小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 黃金艷

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 黃金艷

隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，帶動了教育發(fā)展，理念是促使教育改革的條件。最近幾年，智慧教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用新穎、獨特的教學(xué)優(yōu)勢開始走進大眾視野，同時得到了廣大教育人員的支持與關(guān)注。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對課堂教學(xué)智慧生成進行了簡單的分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧生成；案例

在2011年的 《義務(wù)教育教學(xué)課程標準》中明確指出：要正確看待老師的主導(dǎo)功能，而教學(xué)活動則是師生共同參與、互動交往、一起發(fā)展的過程，它對老師的教學(xué)方式、綜合素養(yǎng)有很高的要求。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與老師是“受”與“授”的過程。隨著新課改的頒布，它要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地進行智慧教學(xué)。

一、營造多維學(xué)習(xí)空間

單一的教學(xué)屬于單向維度，受老師權(quán)威影響，學(xué)生只得被動接受，不能質(zhì)疑，不知道怎樣將知識點滲透到其他方面，從而約束了想象力的發(fā)展。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散性、多維度的思想空間，讓學(xué)生敢于想象、爭論、疑問，從探究中學(xué)到更多知識。

1.打破常規(guī)

數(shù)學(xué)老師應(yīng)主動跳出書本束縛，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，從多方面進行思維，以提高創(chuàng)新意識。例如：在分數(shù)應(yīng)用題中，在鞏固分數(shù)乘除知識的同時，引領(lǐng)學(xué)生在已有知識的背景上，探索解題途徑與方法。如：一瓶果汁600毫升，喝掉了1/6，問喝了多少毫升？余下的果汁比喝掉的果汁多多少？通過點撥、復(fù)習(xí)分數(shù)知識，幫助學(xué)生提高探究的積極性，有同學(xué)認為是600-600×1/6，有同學(xué)認為是600×（1-1/6），有同學(xué)認為是600÷6×5等。自主能動性是人的天性，特別是小學(xué)生，抱著對世界的好奇，有很強的探究欲望，因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要充分利用這個優(yōu)勢，打破本位主義，最大程度地幫助學(xué)生發(fā)散思維。

2.提高興趣

在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供趣味性的疑問，以最大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。在疑問的引導(dǎo)下，學(xué)生就有了探究動力，在解疑釋惑中感受學(xué)習(xí)樂趣。例如：在年、月、日的學(xué)習(xí)中，若是單純講解知識，將難以記住，更不可能提高學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，老師必須做好實例導(dǎo)入工作，具體如：天天一共過了12個生日，問他今年多少歲？學(xué)生回答12歲。接著老師又問：明明今年也是12歲，但她只過了3個生日，為什么？這種反差不僅違背了常規(guī)認識，同時也很好地激發(fā)了求知欲。只需老師適時引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生提高智慧參與的力度。

二、因勢利導(dǎo)，抓住細節(jié)

每堂課都由細節(jié)構(gòu)成，所以教學(xué)活動必須抓住大事，做好細節(jié)工作。教學(xué)細節(jié)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶、美飾與拐點，抓住細節(jié)后，才能調(diào)整課堂，以形成智慧交流、升華的框架。

1.正待失誤

幾乎一切課堂教學(xué)都存在超預(yù)設(shè)的情況。一旦特殊情況出現(xiàn)，老師不能簡單應(yīng)付，而是獨辟蹊徑的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如：修筑公路時，甲工程隊需要15天，乙工程隊只需12天，試問甲工程隊比乙工程隊的工作效率低多少？其正確答案是（1/12-1/15）÷1/12。也有學(xué)生給出的答案是（15-12）÷12。老師并沒有完全否定，而是因勢利導(dǎo)，進行修改，之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，把結(jié)果改成（15-12）÷12。最終得到的結(jié)果是：總工作量不變，甲工程隊比乙工程隊的工作效率少百分之幾，在工作量一定時，工作效率與時間成反比，所以甲、乙工程隊的工作效率比是：12∶15。

2.重新設(shè)置疑問

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的疑問是進步的源泉，要牢牢把握這一點，將疑問化為進步的能量。例如：一個混凝土水池，本身體積為2立方米，容積是8立方米，盛水5立方米，試問還能裝水多少立方米？老師先不發(fā)言，讓學(xué)生自由思考，得到的答案是：8-5-2=1（立方米），8-5=3（立方米），2+8-5=5（立方米）。從題目本身來看：本身體積2立方米干擾了學(xué)生的思維，同時也是這道題的疑點。老師應(yīng)該抓住這個疑點，不直接點破，而是從本身條件著手，利用畫圖等方式，做好變量比較與計算工作，得出“多余條件”的結(jié)論。

三、打造人性化課堂

教學(xué)不只是交流知識的過程，也體現(xiàn)了情感關(guān)懷，它們不可缺一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人性美。在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)老師要有包容心態(tài)與容錯意識，推進學(xué)生的個性化發(fā)展，而不是禁錮思維。例如：一支筆需要1.25元，問買3支這樣的筆需要花費多少錢？學(xué)生給的答案有：3個1.25相加；元角分開，讓它們分別相加；將單位換算成分，再乘以3。對于這幾種答案，老師要及時給予表揚，再帶領(lǐng)學(xué)生分析這幾種算法的優(yōu)劣，最后總結(jié)規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅尊重了學(xué)生的內(nèi)在情感，也讓內(nèi)在智慧得到了提高。

將智慧課堂應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重素質(zhì)教育與新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與成長過程，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營造幸福感，在發(fā)散思維的同時，結(jié)合教學(xué)要求，將教學(xué)工作帶到良性軌道上，這樣才能不斷提高學(xué)生的探索與認知能力。

[1]熊麗敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（11）：105-105.

[2]譚宏梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例分析[J].考試周刊，2016（11）：74-74，75.

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[4]斯琴高娃.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究[J].才智，2015（16）：110-110.

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