小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

江蘇省南通市如東縣飲泉小學(xué) 葛清清

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

江蘇省南通市如東縣飲泉小學(xué) 葛清清

小學(xué)數(shù)學(xué)往往是小學(xué)科目中較有難度的一門課程，其往往需要教師與學(xué)生之間的互動，因此課堂間學(xué)生的提問能力往往至關(guān)重要。文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進行探究，以期從學(xué)生與教師互動的角度為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升提供相關(guān)的參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生提問；師生互動；教學(xué)有效性

學(xué)生提問既是學(xué)生主動融入課堂，提升聽課效率的一種表現(xiàn)，也是課堂中師生互動的主要形式?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中愈發(fā)注重學(xué)生對于知識的應(yīng)用，而以生本教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也要求教師通過師生間的互動滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。因此在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)當積極培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問能力，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高提供直接支持。

一、以嘗試練習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生找尋自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中還沒有有效的知識積累，同時其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知以及學(xué)習(xí)方法都有待進一步的完善，因此很多時候，直接要求學(xué)生對數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行提問并不能達到教師所期待的效果，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的能力還沒有養(yǎng)成。所以在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)課提問的過程中，教師首先要以有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實際需求，繼而為學(xué)生在課堂上進行提問設(shè)定好前提條件，保障學(xué)生有針對性地提出相關(guān)的問題。

嘗試練習(xí)法能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的新需求，為學(xué)生自我提問提供了良好的支持。例如在乘法教學(xué)之前，教師就可以結(jié)合學(xué)生對乘法口訣表的掌握程度有針對性地布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)，如3×4，17×9等等，繼而以學(xué)生的嘗試練習(xí)挖掘自己乘法學(xué)習(xí)中的新需求。通過嘗試練習(xí)，學(xué)生對兩位數(shù)乘法中的計算次序、進制等內(nèi)容有了新的發(fā)現(xiàn)，在課堂上可以有針對性地提出相關(guān)的問題。這種情況下，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生提升自己的提問能力，還能通過學(xué)生的問題進一步促進課堂效率的提高，保障小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

二、積極構(gòu)建模塊化數(shù)學(xué)課堂，保障學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足

學(xué)生提問能力的提升與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的互動有著密切的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)階段由于應(yīng)試教育的壓力，很多時候教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照大綱機械化地講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生被動聽課。這種模式雖然能夠有效涵蓋所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但是對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)以及提問能力的提升并沒有幫助。為了提升學(xué)生的提問能力，教師應(yīng)當將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理，嘗試以構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂，隨時為學(xué)生解答其提出的問題，并對學(xué)生的問題進行拓展，幫助學(xué)生在自我提問中逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題探究能力的提升，以期帶動數(shù)學(xué)提問能力的提高。

例如在乘法教學(xué)的過程中，如果學(xué)生對于乘法計算次序存在問題，如提問3×12先計算哪一步驟時，教師就可以根據(jù)模塊化教學(xué)方案，暫時停止下一模塊的教學(xué)工作，就學(xué)生提出的問題進行解答，并在此基礎(chǔ)上引入3×14等乘法習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指引下發(fā)現(xiàn)進制問題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深究小學(xué)乘法數(shù)學(xué)題，并通過習(xí)題探究的模式引出新內(nèi)容，強化學(xué)生對于相關(guān)知識的印象，最終保障學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的同步提升。

三、以學(xué)習(xí)小組模式推動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究能力，提升學(xué)生的提問質(zhì)量

學(xué)生之間的互助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探究的最佳形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于各個學(xué)生的基礎(chǔ)差異以及對于問題探究側(cè)重點的不同，各個學(xué)生往往可以進行互助互補，共同解決相關(guān)的問題，并在探究的過程中不斷提升對數(shù)學(xué)問題探究的針對性。這種模式往往能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問的質(zhì)量，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際效果。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況來指導(dǎo)學(xué)生進行自我分組，并定期結(jié)合嘗試練習(xí)、課后習(xí)題等內(nèi)容，讓學(xué)生在組內(nèi)進行討論，并將小組未解決的問題進行匯總，提出小組內(nèi)具有共性的問題在課堂上進行討論。這種情況下，學(xué)生既可以在課外與同學(xué)交流中獲得知識的解答，又可以在課堂上提出更具有普遍性和針對性的問題，課堂的時間得到節(jié)約，提問的質(zhì)量得到提升，同時通過與教師的互動，相關(guān)的問題又可以得到進一步的拓展，整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進度得到推進，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度不斷提高。

四、積極樹立典型，以榜樣效應(yīng)帶動學(xué)生提問

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，在煩瑣的問題以及不斷拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍下，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生懈怠感，數(shù)學(xué)提問的次數(shù)會逐步減少，數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究工作也會逐步減弱，因此教師在日常的教學(xué)過程中，既要不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，還應(yīng)當保持學(xué)生的提問激情。小學(xué)階段的學(xué)生在成長的過程中不斷需要自我認同，因此在實際的教學(xué)過程中，教師可以嘗試梳理典型，對提問有深度、有質(zhì)量，具有拓展探究能力的同學(xué)提出表揚，甚至可以模仿數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)方法，對相關(guān)問題以某某同學(xué)發(fā)現(xiàn)來進行命名歸納，最終借助榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的價值，感受到在課堂上進行高質(zhì)量數(shù)學(xué)提問的意義。通過榜樣效應(yīng)保持學(xué)生提問的激情，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的能力才能不斷獲得提升。

文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進行了探究。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，教師一方面要積極采用嘗試練習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時要借助動態(tài)課堂與學(xué)生互動，幫助學(xué)生在問題解答的過程中提升自己的探究能力。而在教學(xué)之外的時間，教師還可以通過指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)等形式提升學(xué)生提問的質(zhì)量，并借助榜樣效應(yīng)保持學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)探究的激情，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段提問與探究能力的動態(tài)提升，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成長。

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