論初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

湖北武漢光谷（國際）外國語學(xué)校 杜文悅

論初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

湖北武漢光谷（國際）外國語學(xué)校 杜文悅

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，最為重要的目標(biāo)就是激發(fā)完善學(xué)生的創(chuàng)新思維，如此才能加快初中生群體數(shù)學(xué)知識面的拓展進(jìn)程，為日后更加復(fù)雜的知識系統(tǒng)疏導(dǎo)提供豐富的指導(dǎo)性依據(jù)。由此，筆者決定在客觀論證創(chuàng)新思維的內(nèi)涵機(jī)理、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維遺留的問題等內(nèi)容基礎(chǔ)上，聯(lián)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗探討日后究竟如何科學(xué)化地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，希望能夠為日后初中教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升提供保障。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；挑戰(zhàn)困境；培養(yǎng)策略

我國特色社會主義事業(yè)蓬勃發(fā)展和信息技術(shù)風(fēng)暴席卷之后，教育體制也發(fā)生了系統(tǒng)性的變化結(jié)果，特別是在素質(zhì)化教育方針大力推廣實(shí)施過程中，對于初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維提出了愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求。須知數(shù)學(xué)和其余學(xué)科有著較為顯著的差異，所謂數(shù)學(xué)思維，即激發(fā)人大腦的下意識活動思維前提下，引導(dǎo)學(xué)生對形象、靈感和美感進(jìn)行深層次地把控，并且可以保證結(jié)合最新的數(shù)學(xué)優(yōu)化技巧，完整地梳理學(xué)習(xí)一系列數(shù)學(xué)知識，最終滿足新課標(biāo)的諸多要求。所以，處理好初中生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新化改建工作，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可小覷的影響地位，應(yīng)該引起有關(guān)教學(xué)人員的重視。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵機(jī)理

創(chuàng)新思維通常指可以揭示相關(guān)事物的本質(zhì)特性、彼此之間的關(guān)聯(lián)，并以此為基礎(chǔ)衍生出諸多獨(dú)特、新穎的結(jié)論。具體來講，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠克制一切傳統(tǒng)思維約束，獨(dú)立開發(fā)出全新的思維因素，如開發(fā)出全新的解題思路、針對相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)化描述、對已知公式進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立校驗認(rèn)證等。

二、目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在的問題

1.教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位

盡管我國實(shí)施教育改革方針之后，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式變得愈加豐富多彩，但是換取的教學(xué)實(shí)效著實(shí)不夠顯著，核心原委就是許多教師未能根除傳統(tǒng)教學(xué)思想，始終在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。細(xì)致地講，就是許多教師為了趕超教學(xué)進(jìn)度，盲目地進(jìn)行一系列知識點(diǎn)的機(jī)械式灌輸，學(xué)生則長期被動接收，根本沒有足夠的空間和時間進(jìn)行自身的創(chuàng)新思維激發(fā)鍛煉。

2.多媒體教學(xué)技術(shù)尚未得到妥善化沿用

如今初中數(shù)學(xué)課堂之中已經(jīng)普及推廣多媒體技術(shù)，一時間，不管內(nèi)部教學(xué)思路或是形式都發(fā)生了系統(tǒng)性變化結(jié)果，不過同步狀況下也引發(fā)一些弊端，如部分教師在課堂上過分依賴多媒體技術(shù)，雖然減輕了以往書寫板書帶來的疲倦感，但是這類教學(xué)過程未免太過形式化，并不足以調(diào)動學(xué)生的自主研究欲望。這類現(xiàn)象如若不能及時予以克制，初中生便只能夠消極地跟隨課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不單單不利于自身主觀能動性的激活，創(chuàng)新思維發(fā)展活力也會遭受深度抑制。

三、日后在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.維持師生和諧愉悅的情感關(guān)系

想要確保學(xué)生愈加積極努力地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識，第一要務(wù)就是和他們建立起和諧的情感關(guān)系。一直以來，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生主體作用未能得到合理尊重和發(fā)揮，最終學(xué)習(xí)的積極主動性意識自然被遏制。因此，今后教師要打心底關(guān)心學(xué)生，令學(xué)生能夠清晰地感受教師對他的尊重和愛，進(jìn)一步自主地去鉆研數(shù)學(xué)課程。

如在日后的課堂教學(xué)中，教師要盡量多地鼓勵學(xué)生發(fā)言，即便是發(fā)現(xiàn)錯誤現(xiàn)象也不要在現(xiàn)場予以嚴(yán)格批評，而是要在課下彼此交談中予以貼心地指正。這樣，初中生就會對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的信任、期望、親近感，愿意時刻向教師敞開心扉，同時，教師還可動態(tài)觀察認(rèn)證不同學(xué)生的身心特征和知識掌握程度，保證及時制定實(shí)施富有針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)方案，進(jìn)一步為日后和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍營造以及學(xué)生創(chuàng)新思維的理想化培養(yǎng)成果贏取，做足準(zhǔn)備工作。

2.改變諸多不科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方式

如若像以往般選擇在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行填鴨式灌輸或是形式化的多媒體課件演示，則只會令該類課程吸引力大打折扣，令學(xué)生長期淪為學(xué)習(xí)的容器，最終創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加難以指望了。所以，今后初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在迎合教學(xué)規(guī)律和原則，避免和學(xué)生實(shí)際狀況發(fā)生沖突的前提下，制定實(shí)施完善化的教學(xué)引導(dǎo)方案。歸根結(jié)底，就是由以往備教案向備學(xué)案模式過渡轉(zhuǎn)換，其間注意引入豐富有趣的教學(xué)方式，就是說課堂中不單單包含教師的教育過程，同時更要為學(xué)生提供足夠的時間和空間進(jìn)行各類實(shí)踐項目的參與。

如初中數(shù)學(xué)教師可以考慮結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出完善化的自學(xué)方案，之后引導(dǎo)學(xué)生針對特定概念、公式、問題等進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)、探討、演練。如此一來，學(xué)生主動思索的機(jī)會就多了一些，創(chuàng)新技能拓展的空間亦同步擴(kuò)張，整體上迎合了素質(zhì)化教育的規(guī)范要求。再如教師在沿用多媒體教學(xué)期間，要結(jié)合學(xué)生的平常喜好和知識基礎(chǔ)，播放有關(guān)生活的常見事物、現(xiàn)象的視頻，之后鼓勵學(xué)生模擬特定情境，其間做到將已學(xué)知識融會貫通，獨(dú)立觀察、分析和解決當(dāng)中遭遇的一切和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，進(jìn)一步為日后創(chuàng)新思維健全化舒展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，原本就是一類較為漫長且復(fù)雜的工序流程。因此，作為現(xiàn)代專業(yè)化初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要在平常教學(xué)中有意識且合理地規(guī)劃學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案，盡量保證單位課節(jié)之中都能夠充分挖掘?qū)W生和教材之中潛在的創(chuàng)新因素，進(jìn)一步營造和諧愉悅的課堂交流氛圍，最終成功地點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

[1]麥景雄.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力[J].農(nóng)家科技，2011（04）：79-84.

[2]董天.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探索[J].學(xué)周刊，2016（13）：133-139.

[3]霍福斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（05）：144-152.

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