微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略

甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué) 何世軍

微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略

甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué) 何世軍

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對小學(xué)生的健康成長都起到關(guān)鍵作用，尤其小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的立體圖形教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生立體思維和抽象能力的重要部分。因此，在新課改形勢下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將“微課”等新形式的教學(xué)方法應(yīng)用到立體圖形教學(xué)中，給學(xué)生營造真實(shí)的立體圖形教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

微課；小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；立體圖形教學(xué)；運(yùn)用策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新信息技術(shù)的普及，以“微課”為主要形式的新信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)形式化，內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生因操作少，空間觀念不強(qiáng)，想象能力差，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式對這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙作用，特別是學(xué)困生到高年級通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅能了解立體圖形的計算公式，而無法利用掌握的知識解決實(shí)際問題，從而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。若教師只進(jìn)行抽象化教學(xué)，則學(xué)生在腦海中沒有對圖形的立體成像，教學(xué)效果不顯著。而“微課”這種新形式教學(xué)資源能夠?qū)⒅R以簡短視頻的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀地感受知識，提高教學(xué)質(zhì)量。目前微課教學(xué)的不斷普及，已逐漸應(yīng)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文就微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略提出幾點(diǎn)建議。

一、微課教學(xué)的含義

所謂的微課就是指以視頻為主要載體，圍繞教學(xué)中的某個知識點(diǎn)或者重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中開展精彩教學(xué)的全過程。微課作為一種新型的教學(xué)資源，以5～10分鐘的簡短教學(xué)視頻為主要形式，通過視頻進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。微課資源不僅僅包括教學(xué)視頻，還包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材和教學(xué)課件、學(xué)生反饋評價以及師生互動等多種教學(xué)資源。

二、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的優(yōu)勢

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級立體圖形教學(xué)中，教師只注重數(shù)學(xué)知識的講授，忽略小學(xué)生由于年齡偏低沒有很好的理解能力和接受能力，雖然課堂上學(xué)生積極響應(yīng)，看似掌握數(shù)學(xué)知識，但是在實(shí)際運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會暴露許多實(shí)際問題。而微課與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不同，能直接抓住學(xué)生的注意力，直奔教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)。

2.縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距

由于小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和空間思維等能力各不相同，因此在立體圖形教學(xué)中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形和幾何知識時非常容易，而有的學(xué)生則感到非常困難。傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難照顧到班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識的掌握程度，而微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，就能平衡學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差距，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課下可以反復(fù)觀看視頻以加深對相關(guān)知識的理解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

3.即時反饋評價作用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時反饋評價，而通過微課教學(xué)，小學(xué)生在觀看視頻之后，教師可以在課堂就學(xué)生的掌握情況設(shè)置問題，幫助小學(xué)生及時鞏固知識點(diǎn)，教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)即時反饋評價作用。

三、微課在小學(xué)高年級立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.根據(jù)圖形與幾何教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計

在教學(xué)過程中，教師要全面分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計立體圖形教學(xué)的精簡視頻。著重將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)以簡練文字和圖畫的形式通過視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生可以直觀地觀察到立體圖形的組成和構(gòu)架，幫助學(xué)生樹立空間想象思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如在《圓柱和圓錐》這一章節(jié)中，教師就可以根據(jù)圓柱和圓錐的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置符合小學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)視頻，并且簡短語言，直接將教材中的重難點(diǎn)展示出來，使小學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握相關(guān)知識點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.利用微課組織學(xué)生課堂探究

教師在組織學(xué)生觀看微課視頻后，就視頻中出現(xiàn)的立體圖形構(gòu)造等相關(guān)知識點(diǎn)組織學(xué)生相互進(jìn)行討論。教師可以以小組學(xué)習(xí)的形式，組織小學(xué)生在組內(nèi)就視頻中出現(xiàn)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選出代表將組內(nèi)探討的結(jié)果與班級學(xué)生共享，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，積極鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《長方體和正方體》這一課時的教學(xué)中，教師在展示相關(guān)教學(xué)視頻后，組織小學(xué)生分組就教學(xué)視頻中長方體面積計算等問題進(jìn)行探討，并鼓勵小學(xué)生積極表達(dá)自己的見解，充分調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用。

3.注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，即時評估

在運(yùn)用微課進(jìn)行立體圖形教學(xué)時，首先，教師應(yīng)該注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，就表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，激發(fā)小學(xué)生的競爭意識；其次，教師可以在微課教學(xué)結(jié)束后就小學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時解答，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)幾何圖形知識點(diǎn)，做到即時評估。

小學(xué)是小學(xué)生從形象思維向空間邏輯思維過渡的重要時期，而“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位。隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新教育改革的發(fā)展，教師將微課融合進(jìn)小學(xué)立體圖形教學(xué)中，不僅豐富了小學(xué)生的感性認(rèn)識，還使小學(xué)生通過直觀感受，切實(shí)感受立體圖形在生活中的實(shí)際運(yùn)用，幫助小學(xué)生梳理相關(guān)知識點(diǎn)，及時掌握和鞏固立體圖形知識，從而培養(yǎng)小學(xué)生的空間思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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【備注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用探究》（課題編號GS[2016] GHB0017）階段成果】

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