基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學研究

江蘇省靖江市城北小學 宋 艷

基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學研究

江蘇省靖江市城北小學 宋 艷

隨著新課標實施的不斷深入，我國教育教學有了一定的發(fā)展，社會對于小學數(shù)學教學的重視程度不斷增加，這就給小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式?；诜纸M的思維對話式小學數(shù)學教學，主要就是通過教師、學生與文本之間開展有效的對話來實現(xiàn)。在教學中應用這種方法，能夠有效提高學生解決問題的能力，鍛煉學生綜合思維能力。在這種小組學習氛圍中，學生的團隊意識可以得到有效培養(yǎng)，學生探究能力會不斷提升，學生學習的積極性和主動性得到了有效激發(fā)。

一、創(chuàng)設教學情境，提出探究問題

課堂教學開始于師生之間的對話，所以，教師在教學過程中應該創(chuàng)設情境，使師生之間有對話的主題。而問題又能夠有效激發(fā)學生的思維能力，給予學生更加充足的學習動力，數(shù)學教學過程實質上也是師生之間通過有效互動解決數(shù)學問題的過程。所以，教師在教學過程中應該精心設計問題情境，引導學生提出更加有價值的數(shù)學問題。這樣能夠使學生學習數(shù)學知識的積極性得到激發(fā)，學習的效率會大大提升。

例如，在學習數(shù)學知識《認識方向》的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：同學們，你們知道怎樣辨別方向嗎？在馬路上，我們可以看路標來辨別方向；如果手里有指南針，那么我們還可以使用指南針來辨別方向。但是，如果我們在深山中，手里沒有指南針等測量方向的儀器，我們又該怎樣辨別方向？教師可以通過這種學生熟悉的事物創(chuàng)設一種問題情境。

二、引導學生進行自主探究，思考數(shù)學問題

數(shù)學活動是師生共同參與，通過有效的互動來解決問題的過程，但是，這要建立在學生對于數(shù)學知識進行了深入的思考和研究的基礎上。在開展思維對話式教學之前，教師應該引導學生自主探究數(shù)學知識，增強在知識研究中的情感體驗，通過親歷知識探究的過程，從而有效加深對于數(shù)學知識的理解。這樣可以使學生有效結合新舊知識，能夠在自主探究的過程中去努力尋找問題的解決方法。通過學生的自主探究學習，學生對于數(shù)學問題的思考會逐漸深入，這樣可以為后面的對話互動做好充分的準備，有效提高數(shù)學教學效率。

例如，在學習《認識方向》的時候，教師應該組織學生進行自主探究學習，使學生能夠根據(jù)自己掌握的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗對于數(shù)學問題進行思考。這樣就會使學生回憶自己學過的知識，同時回想起相關的生活經(jīng)驗，回想自己是否有辨別方向的經(jīng)歷，是否聽過別人講解辨別方向的方法。學生在自主思考和探究數(shù)學問題的過程中，思維得到了充分的鍛煉，在后面深入學習的時候就會有良好的基礎。

三、組織學生開展合作交流，解決數(shù)學問題

師生對話、生生對話是學習新知識，提高綜合能力的重要方法。通過在小組內進行有效的對話，可以使學生之間產生有效的互動，在這種互動氛圍中，學生學習的效率會大大提升。所以，教師應該在教學過程中組織學生進行有效的合作交流，針對數(shù)學問題，采用交流解決的辦法，分享自己的思維和思考方式，這樣能夠使學生的思維得到有效的拓展，學生可以借鑒他人思考問題的方式，掌握更多的思考技巧，從而有效解決數(shù)學問題，提高數(shù)學綜合能力。

例如，教師在組織學生進行合作交流學習的時候，應該根據(jù)學生的實際情況，把學生分成若干個小組，讓學生組成探究小組，然后通過有效的交流與合作，共同努力找到問題的答案。例如，在分組學習過程中，學生之間通過思維對話式研究，可以交流自己掌握的知識和生活經(jīng)驗，這樣，有的學生會說可以看太陽來辨別方向，有的學生會說晚上的時候可以看月亮或者星星。通過這種有效的對話，能夠使學生掌握更多的解決問題的辦法，既提高學生的思維能力，又使學生掌握了豐富的生活經(jīng)驗，起到了很好的教學效果。

四、進行成果展示，開展有效評價

在分組學習的思維對話式教學結束后，教師應該組織學生進行成果展示，通過積極評價來激發(fā)學生參與學習的積極性，使學生能夠更加積極主動地獲取數(shù)學知識，加強對于數(shù)學問題的探究。教師可以讓每個小組進行合作學習成果展示，把小組找到的解決問題的方法分享給同學們。這樣學生們就能夠獲得更廣范圍的解決問題的方法，有效拓展了解決問題方法的來源渠道。教師針對學生的表現(xiàn)進行有效的評價，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，讓學生知道自己存在的不足，從而在以后的學習過程中更加有針對性。

五、開展教學總結，提升學生學以致用的能力

在進行有效的成果分享后，教師可以進行有效的總結，幫助學生構建完整的知識體系，使學生能夠更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識。教師應該對于每種解決問題的方法進行細致的講解，使學生能夠對于零散的知識有整體性的把握。通過教師的教學總結，學生可以更好地梳理數(shù)學知識，了解數(shù)學思想和方法，形成一種理性的規(guī)律性認識方法。學以致用，學習數(shù)學知識最主要的目的就是為了能夠在實踐中應用。教師在總結研究成果之后，應該引導學生在實踐中應用所學知識。例如，教師可以考查學生在遇到這樣的問題的時候能夠快速想到幾種方法，同時通過強化加強學生的記憶，使學生可以更加靈活地應用。

綜上所述，隨著教育教學的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以適應學生綜合發(fā)展的要求，這就給教師提出了更高的要求。在小學數(shù)學教學過程中，教師只有不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學形式，才能夠提高教學效率。開展基于分組學習的思維對話式教學，才能夠有效增強師生之間的溝通和交流，有效提高小學數(shù)學教學質量。同時，通過分組思維對話式教學，還能夠培養(yǎng)學生良好的團隊精神，激發(fā)學生參與學習的積極性，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

book=21,ebook=23