基于快樂(lè)教育的音樂(lè)游戲教學(xué)法研究

【摘要】游戲能增加音樂(lè)課的趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是小學(xué)音樂(lè)教育界的共識(shí)，但關(guān)于該共識(shí)的研究尚存在很多問(wèn)題。為此，教師可以先理清游戲與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系，然后開展音樂(lè)游戲教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證游戲之于音樂(lè)教學(xué)的作用。實(shí)驗(yàn)中，可以以教材為依據(jù)編制游戲，并為音樂(lè)游戲教學(xué)制訂評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)校本化；游戲教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】劉紅梅，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北街校區(qū)（江蘇泰州，225500），一級(jí)教師。

一、音樂(lè)游戲與音樂(lè)游戲教學(xué)法

近年來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教育界對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)游戲給予了充分肯定，普遍認(rèn)為，將音樂(lè)游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，是活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。但在筆者查閱的文章中，作者們幾乎都沒(méi)有提及自己在何種程度上、多大范圍內(nèi)將音樂(lè)游戲運(yùn)用于教學(xué)，也很少研究音樂(lè)游戲教學(xué)與現(xiàn)行教材、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系；而這些正是筆者在實(shí)驗(yàn)中不可回避、重點(diǎn)研究和著力解決的問(wèn)題。

教師們對(duì)運(yùn)用音樂(lè)游戲普遍存在以下疑慮：音樂(lè)游戲只是一種有效的教學(xué)方法，不能代替教學(xué)內(nèi)容本身；零散的游戲會(huì)干擾或破壞現(xiàn)行教材體系化內(nèi)容的傳授；音樂(lè)游戲會(huì)使課堂秩序難以控制。筆者認(rèn)為，這些擔(dān)憂主要來(lái)自傳統(tǒng)觀念和其他學(xué)科教學(xué)的影響，來(lái)自現(xiàn)行教材規(guī)定和上級(jí)管理部門教學(xué)檢測(cè)要求的束縛，其實(shí)大可不必。

首先，音樂(lè)游戲具有音樂(lè)性和游戲性兩種屬性。單看其游戲性，教師們會(huì)認(rèn)為它只能用來(lái)活躍氣氛，甚至擔(dān)心它會(huì)影響音樂(lè)知識(shí)、技能的傳授。但如果看到它的音樂(lè)性，就知道這些游戲是音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的組成部分，具有充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的潛質(zhì)。從根源看，音樂(lè)天然具有游戲性并因此而成為藝術(shù)，絕非現(xiàn)在人們所認(rèn)為的音樂(lè)就是干巴巴的知識(shí)技能，游戲只是沒(méi)有內(nèi)容的嬉戲。因此，我們完全有理由，也有必要恢復(fù)音樂(lè)的游戲性。

其次，音樂(lè)游戲種類繁多。現(xiàn)行教材中的各種教學(xué)內(nèi)容，都能找出對(duì)應(yīng)的音樂(lè)游戲。單個(gè)地看音樂(lè)游戲，它似乎是零散的、支離破碎的，但一旦將它們按照一定的順序精心編排起來(lái)，它們就會(huì)變成體系化的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

第三，運(yùn)用音樂(lè)游戲進(jìn)行教學(xué)，不再?gòu)?qiáng)制學(xué)生始終端坐在座位上，其課堂秩序當(dāng)然要比滿堂灌式的教學(xué)難于把控。但衡量音樂(lè)教學(xué)效果與質(zhì)量，絕不應(yīng)以課堂秩序的好壞為主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)看教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，是否培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)能力。而且，課堂秩序好壞與是否采用音樂(lè)游戲并無(wú)必然聯(lián)系，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師要控制好音樂(lè)游戲開展的節(jié)奏和課堂氣氛并不困難。

這正是我的“音樂(lè)游戲教學(xué)法”的基本思路和目標(biāo)，一方面力求實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)方法的音樂(lè)游戲與作為教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)游戲高度融合，音樂(lè)游戲教學(xué)與現(xiàn)行教材教學(xué)體系并行不悖，音樂(lè)游戲教學(xué)與檢測(cè)考核標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。另一方面在音樂(lè)游戲運(yùn)用范圍上，將一整套精選精編的系列音樂(lè)游戲，運(yùn)用于我所任教的實(shí)驗(yàn)班全學(xué)年全部的音樂(lè)課中。

二、音樂(lè)游戲創(chuàng)編的意圖及方法

編幾個(gè)音樂(lè)游戲或偶爾運(yùn)用音樂(lè)游戲不難，難的是在一個(gè)年級(jí)所有音樂(lè)課中都用音樂(lè)游戲進(jìn)行教學(xué)。為滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，筆者開始編制音樂(lè)游戲，制訂音樂(lè)游戲教學(xué)方案，并在實(shí)施過(guò)程中逐步修改和完善。

1.音樂(lè)游戲教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行教材相呼應(yīng)。

音樂(lè)游戲教學(xué)不能照本宣科地使用現(xiàn)行教材，也不能完全脫離教材。因此，筆者參照現(xiàn)行教材內(nèi)容體系來(lái)構(gòu)建音樂(lè)游戲體系。

筆者對(duì)照《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，仔細(xì)分析現(xiàn)行教材，從中提煉出不同音樂(lè)知識(shí)、技能的教學(xué)主題；然后以此為依據(jù)，搜集、改編與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)游戲，使每個(gè)音樂(lè)游戲的主題都緊扣單元教學(xué)主題，為完成本單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容游戲化、音樂(lè)游戲體系化的目標(biāo)。

2.中心音樂(lè)游戲與輔助音樂(lè)游戲相配合。

把現(xiàn)行教材各單元內(nèi)容加以整合，把原本分開的唱歌、欣賞、樂(lè)理、豎笛演奏等內(nèi)容整合在同一個(gè)音樂(lè)游戲中，既有利于豐富音樂(lè)游戲，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者將每個(gè)單元分為四次課，由一個(gè)“中心音樂(lè)游戲”與三個(gè)“輔助音樂(lè)游戲”構(gòu)成。中心音樂(lè)游戲是本單元教學(xué)的重頭戲，選用本單元提供的一個(gè)曲目，從唱歌、欣賞、樂(lè)理、豎笛演奏等四個(gè)角度展開音樂(lè)游戲，完成本單元教學(xué)要點(diǎn)。三個(gè)輔助音樂(lè)游戲則是對(duì)本單元教學(xué)主題的復(fù)習(xí)與鞏固。

無(wú)論哪種音樂(lè)游戲，筆者都盡可能利用多媒體、鋼琴、打擊樂(lè)等現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，有時(shí)也會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生自制樂(lè)器。條件許可時(shí)，筆者會(huì)把學(xué)生帶出教室，帶進(jìn)自然。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方式本身就具有游戲性。

3.音樂(lè)游戲內(nèi)容與形式的高度融合。

音樂(lè)知識(shí)和技能是音樂(lè)游戲的目標(biāo)指向，而娛樂(lè)趣味要素則是教學(xué)的表現(xiàn)方式。因此，不同的音樂(lè)游戲可以有各自不同的音樂(lè)主題，而特定的音樂(lè)主題必然有與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)。好的音樂(lè)游戲不是“音樂(lè)+游戲”，而是“音樂(lè)即游戲，游戲即音樂(lè)”。

為此，筆者編制了“音樂(lè)游戲教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課表”（見表1），依據(jù)“詩(shī)、歌、舞、樂(lè)”之間的關(guān)系，以及“聽為中心，多覺(jué)協(xié)同”的藝術(shù)審美通感，在課前精心設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，并為特定的音樂(lè)主題配備適合的游戲，從而在游戲中完成本課的音樂(lè)主題教學(xué)。與幾乎要預(yù)設(shè)好課上師生每一句話的常規(guī)備課不同，這份備課表側(cè)重于游戲的音樂(lè)主題、游戲活動(dòng)及其實(shí)施方式的規(guī)劃。

4.課前編制與課中編制相互補(bǔ)充。

筆者將音樂(lè)游戲的編制分為課前編制與課中編制兩類。課前編制音樂(lè)游戲，筆者主要運(yùn)用“置換法”和“創(chuàng)編法”。置換法是從現(xiàn)成的經(jīng)典音樂(lè)游戲中找出所需的同類主題的音樂(lè)游戲，然后填入要教授的樂(lè)曲。這個(gè)方法比較便利，但有時(shí)合適的經(jīng)典游戲比較難找，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。

在教學(xué)中編制音樂(lè)游戲，筆者主要采用“即興補(bǔ)足法”和“參與互動(dòng)法”。前者根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要即興編制游戲片段，強(qiáng)化預(yù)先設(shè)計(jì)的音樂(lè)游戲的教學(xué)效果；后者是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，自由發(fā)揮，模仿、改編或創(chuàng)編音樂(lè)游戲。這兩種方法編制的游戲雖不完整，但都是鮮活的，往往更受學(xué)生喜愛。

5.教師主導(dǎo)編制與學(xué)生自主創(chuàng)編相結(jié)合。

筆者在教學(xué)中采用的一整套（64個(gè)）音樂(lè)游戲，除了少數(shù)幾節(jié)課直接采用經(jīng)典音樂(lè)游戲外，其余都是筆者根據(jù)各單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)時(shí)，我注重在音樂(lè)游戲框架中給學(xué)生預(yù)留臨場(chǎng)發(fā)揮的空間，以增添意外之趣。同時(shí)，筆者始終把啟發(fā)、組織學(xué)生參與或獨(dú)立創(chuàng)編音樂(lè)游戲，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。誠(chéng)然，在很短的時(shí)間里要求學(xué)生創(chuàng)編出完整精彩的音樂(lè)游戲是不現(xiàn)實(shí)的，但這并不妨礙學(xué)生的嘗試。筆者把某課的音樂(lè)主題交給學(xué)生，讓他們自由創(chuàng)編音樂(lè)游戲。可以模仿，模仿是創(chuàng)造的開端；可以分組合作，合作能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；也可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與，這樣更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

三、音樂(lè)游戲教學(xué)法的效果

為檢測(cè)音樂(lè)游戲教學(xué)法的效果，筆者設(shè)立對(duì)照組，把需要對(duì)照考察的主要內(nèi)容和具體條目列出來(lái)，編制成“音樂(lè)游戲教學(xué)法教學(xué)記錄”，如表2：

筆者在四年級(jí)一、三、五、七班采用音樂(lè)游戲教學(xué)法（簡(jiǎn)稱游戲組），二、四、六、八班采用常規(guī)的教學(xué)法（簡(jiǎn)稱常規(guī)組）。兩組人數(shù)相當(dāng)，以同樣的教學(xué)主題、不同的教學(xué)方法上課。每次課后填寫教學(xué)記錄表，及時(shí)反思得失。

從目前對(duì)教學(xué)記錄表整理、統(tǒng)計(jì)的情況看，游戲組教學(xué)效果在總體上明顯優(yōu)于常規(guī)組。

游戲組的教學(xué)內(nèi)容凸顯了音樂(lè)的趣味性，符合學(xué)生的心理特征，能調(diào)動(dòng)他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

并非常規(guī)組學(xué)生天生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，而是滿堂灌的教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加之教學(xué)內(nèi)容都是規(guī)定好了的，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)發(fā)揮的余地。而游戲組的教學(xué)給了學(xué)生自主權(quán)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便顯現(xiàn)出來(lái)了。

常規(guī)組學(xué)生的創(chuàng)造性在一定程度上受到了壓制。實(shí)驗(yàn)組在內(nèi)容與方法上不作過(guò)多限制，且鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編游戲，他們的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

常規(guī)組教學(xué)緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，涉及面窄，往往多次重復(fù)，越講越細(xì)，學(xué)生們疲于這種灌輸式的教學(xué)。游戲組教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為首要目的，并注重引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。

四、音樂(lè)游戲教學(xué)法的考核方法

在擬訂考核方案時(shí)，筆者吸收常規(guī)考查項(xiàng)目和傳統(tǒng)考查方式的部分內(nèi)容，同時(shí)注重其與音樂(lè)游戲教學(xué)相適應(yīng)。

筆者將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情納入考核，將學(xué)生是否熱愛音樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)是否有濃厚興趣，能否主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，上課是否感情投入、情緒飽滿、注意力是否集中，在接受考核過(guò)程中的情緒和表現(xiàn)等，作為計(jì)分的項(xiàng)目，占總成績(jī)的30%。

從以曲目考核為主轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)習(xí)能力的考核，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生在歌唱、欣賞、音樂(lè)知識(shí)、演奏樂(lè)器諸方面的具體要求，考核學(xué)生是否掌握了音樂(lè)知識(shí)技能以及是否掌握了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的方法，占總成績(jī)的70%。考試的曲目以學(xué)生自選為主，教師提供的曲目為參考。

基于以上思考，我對(duì)原有的考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，并繪制了評(píng)分表，見表3。

快樂(lè)教育是小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)校本化最切實(shí)的努力方向，音樂(lè)游戲教學(xué)法則是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育的有效途徑。我的實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷時(shí)不到一年，且主要集中在我任教的年級(jí)，還有待深化和完善。但無(wú)論如何，音樂(lè)游戲教學(xué)法已經(jīng)點(diǎn)燃了學(xué)生心中音樂(lè)學(xué)習(xí)的那盞燈。