當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略

范倩

（蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

[摘 要] 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中必須為閱讀課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予科學(xué)的指導(dǎo)，在課堂上保證學(xué)生有足夠的空間、時(shí)間展開對(duì)話、互動(dòng)，讓學(xué)生在充分的閱讀中進(jìn)行體驗(yàn)、交流，并指導(dǎo)學(xué)生以充實(shí)的課外閱讀彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，對(duì)課堂教學(xué)作有效地延伸，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在很大程度上是由于不少教師的重視程度不夠，對(duì)課堂教學(xué)改革的理解存在偏差以及疲于應(yīng)付考試，使我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨一種尷尬的局面：既重要又難以把握，想上好卻不知道該如何上，這也在客觀上造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.教師備課不充分。 “以讀為本”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的最基本的規(guī)范和要求，因此教師在備課時(shí)就要認(rèn)真地備“讀”。而事實(shí)上，大部分教師在備課時(shí)，往往忽視對(duì)文本的閱讀，課文自己也沒(méi)讀上幾遍，結(jié)果對(duì)文章的情感無(wú)法把握到位，甚至自己也沒(méi)有深刻的感受與體會(huì)……

2.重?zé)狒[而輕體驗(yàn)。許多教師為了趕潮流，追求課堂的熱鬧氣氛，卻忽視了課堂的定位和定義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告誡我們：“學(xué)習(xí)的個(gè)性化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的不可代替性?！薄胺乐褂眉w討論來(lái)代替?zhèn)€體閱讀。”這就說(shuō)明，課堂教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在安靜的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、理解、感悟。我們都知道，現(xiàn)在很多的小組合作和集體討論，往往淪為優(yōu)秀學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，而一些想法不周全、成績(jī)不突出的學(xué)生羞于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，造成“會(huì)的始終會(huì)，不會(huì)的始終不會(huì)”的狀況。同時(shí)，如果學(xué)生連文本都沒(méi)有吃透，還沒(méi)有形成獨(dú)立的思考就強(qiáng)求交流表演，非但不能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，還會(huì)對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力造成傷害。

3.重考核輕素養(yǎng)。為了應(yīng)試教育，許多教師死死盯著教科書上的幾篇文章，孰不知，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練不可或缺的組成部分。學(xué)生閱讀能力的培育和提高，是一項(xiàng)綜合工程，只有把生活當(dāng)成教材，將課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的資源全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠有所收獲。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略

（一）教師精心備“讀”

1.備閱讀的基本功。教師在備課中對(duì)文本進(jìn)行深入的研讀，可以提高教師的朗讀以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀的能力，這樣我們就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中孩子閱讀存在問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)與范讀幫助他們糾正。因此，教師備“讀”的首要環(huán)節(jié)是教師自己要能對(duì)文章熟讀成誦。著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“要想備好課、上好課，唯先于學(xué)生讀書，先于學(xué)生感悟，先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就會(huì)浮于腦中，在教學(xué)中就能駕輕就熟?！?/p>

2.備閱讀教學(xué)的目標(biāo)。課本中的文章問(wèn)題各異，體裁也各不相同，因此，讀的目標(biāo)和要求也自然會(huì)不一樣。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！逼鋵?shí)哪里應(yīng)是激昂，何處該有委婉，都需要我們?cè)趥湔n過(guò)程中去研究、揣摩、分析、體會(huì)。因此，在備課中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把讀的要求明確，對(duì)讀的層次進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)初讀把課文讀懂，通過(guò)精讀把課文讀深，通過(guò)感情朗讀把課文讀美，最終有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

3.備閱讀教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。文章中那些點(diǎn)可以拿出來(lái)作為閱讀教學(xué)中能夠的關(guān)鍵點(diǎn)和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，這是我們?cè)趥洹白x”必須找準(zhǔn)的。一般來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練點(diǎn)或是課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，或是文中的重點(diǎn)段落。而閱讀訓(xùn)練讀的目標(biāo)，有的是為了理解、品味，領(lǐng)悟情感；有的是為了啟發(fā)創(chuàng)新，激活想象，體悟意境；還有的是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫作技巧和表達(dá)方法……由此，在備課時(shí)教師必須仔細(xì)揣摸，找出訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與巧妙的安排，有效提升朗讀指導(dǎo)的目的性、針對(duì)性，使得閱讀教學(xué)與指導(dǎo)更加游刃有余，提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的效果。

4.備閱讀的指導(dǎo)方法。朗讀是有技巧的，教師要將對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)有意識(shí)地貫穿在教學(xué)的過(guò)程中，如從重點(diǎn)詞匯入手，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思，慢慢讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所探究。如果教師能夠通過(guò)這樣的過(guò)程，把朗讀技巧、情感的體驗(yàn)、文本的理解、閱讀的體悟、文本的意義等內(nèi)容完美融合在學(xué)生的閱讀中，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃和引導(dǎo)，就能使閱讀教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)生的朗讀個(gè)性與情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，又能讓他們?cè)诶首x中加深理解、培養(yǎng)語(yǔ)感，為將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生與文本深入對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生只有學(xué)會(huì)“潛心會(huì)文”，才能感受文本，理解文本，體驗(yàn)文本，質(zhì)疑文本，并在此基礎(chǔ)上迸發(fā)創(chuàng)造的熱情與能力，生成全新的視界和情感體驗(yàn)。因此，在具體教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地給足學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的空間、時(shí)間和情境。

其一，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，慢慢領(lǐng)悟詞句的含義，通過(guò)自己的理解再現(xiàn)文本的情境與世界，真切地體會(huì)作者的用意和思想感情，避免因理解偏差造成的“誤讀”。

其二，充分激活與調(diào)集學(xué)生與文章相關(guān)的各種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生積極而深刻的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課中“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)”中的“摸著”一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談生活中哪些人摸過(guò)自己的頭，從而感受師長(zhǎng)和親友的關(guān)愛，使學(xué)生真切地體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的諄諄教誨。

其三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。處于不同生活狀態(tài)、生存背景下的學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)同一文本進(jìn)行深入閱讀時(shí)，會(huì)依據(jù)他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)文本世界產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)，最終對(duì)文本產(chǎn)生多元化的解讀。在這樣一個(gè)過(guò)程中，他們不僅能夠重建文本的內(nèi)涵，更能夠重建學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如筆者在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀最后一段時(shí)，問(wèn)：“法布爾的衣袋做得鼓鼓的，里面裝著些什么？”生答：“昆蟲、貝殼、石子?！崩蠋熃又釂?wèn)：“從課文中我們知道法布爾的衣袋確實(shí)是裝滿了昆蟲，請(qǐng)大家再想一想，你覺得鼓鼓的衣袋還可能裝著什么呢？能不能想得再深些？”話音一落，同學(xué)們的話匣子就打開了，答案真是精彩紛呈：法布爾的衣袋里還裝著歡樂(lè)，裝著進(jìn)入科學(xué)殿堂的鑰匙，裝著永不放棄的科學(xué)精神……這些智慧的火花就是學(xué)生潛心會(huì)文的結(jié)果。

（三）積極拓展課外閱讀

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練與提升不可或缺的組成部分。筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生在課內(nèi)閱讀的效率很高，但如果沒(méi)有課外閱讀與之相配合，那么無(wú)論是他的閱讀能力還是語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)都難以獲得良好的效果和提升。

因此，我們要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓他們把在閱讀課上所學(xué)習(xí)、運(yùn)用的閱讀方法應(yīng)用到他們的課外閱讀中，給他們自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的方法和方式，讓他們通過(guò)自己的感受，在實(shí)踐中領(lǐng)悟和體會(huì)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，有效提升閱讀效果。這種課內(nèi)外相連接的學(xué)習(xí)過(guò)程，既能夠讓學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，更能夠不斷提高和鞏固學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效、無(wú)縫對(duì)接。

總之，只要教師能夠課前重視備閱讀，課上給學(xué)生足夠思想馳騁的空間，課后積極開展課外閱讀，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)大放異彩。

責(zé)任編輯 敖小英