回歸兒童世界的語文情境教學研究

王連山

（于都縣葛坳中心小學，江西 贛州 342326）

[摘 要] 兒童世界呼喚語文情境教學的回歸。語文教師要因勢利導，以兒童天性為依據(jù)，精心設計游戲情境、童話情境和故事情境等，展開語文情境教學，激發(fā)學生語文學習的興趣，引領學生的思維，培養(yǎng)學生文本閱讀的能力，提升學生的語言素養(yǎng)，促進語文教學質量的提高。

[關鍵詞] 情境教學；兒童世界；游戲情境；童話情境；故事情境

語文教學必須回歸兒童世界，兒童才是語文教學的出發(fā)點和根本目的。情境教學首先需要尊重人的本性，必須致力于激發(fā)學生的情緒，令其主動參與進來，主動學習。無論是游戲、童話還是故事，都必須以學生的主動向學為其核心。

一、讓語文情境教學回歸是兒童世界的需要

情境教學作為小學尤其是低年級小學語文教學中常用的教學方法，也必須結合學生的心理特點，因勢利導，以兒童天性為依據(jù)展開教學活動。

1.兒童天生好動。從兩三個月大開始，兒童就能夠翹手踢腳，獨自玩耍，這是兒童腦部運動神經(jīng)發(fā)育的跡象，這樣的現(xiàn)象一直持續(xù)到12～13歲之間，隨著腦部發(fā)育最終的完善才逐漸轉型為更高級的有意識的運動。情境教學，給小學生提供了動態(tài)的場景，他們在動態(tài)中感情語言的功能，并使用語言，從而不斷豐富言語素材而變得能說會道。

2.兒童天生合群。嬰兒期的孩童就已經(jīng)能夠表現(xiàn)出對玩伴的需求與關注，獨處時他們就會哭泣，這不僅僅是安全感的需求，更是孩子好奇心和學習意志不能得到滿足的緣故。有時，即使有親人陪伴在側且不做任何動作時，嬰兒仍會哭泣。孩子的合群心理是一項比較復雜的心理現(xiàn)象，陪伴必須是有效的，合群也意味著互動學習，在群體中學習的行為恐怕會終其一生來持續(xù)。情境教學就是為學生提供了群體互動的過程中學習的環(huán)境，孩童的好奇和好模仿的天性從中得到滿足。

3.兒童天生樂學。什么樣的生活環(huán)境造就什么樣的人，兒童常常在不經(jīng)意中突然表現(xiàn)出他們學會了某一項新的技能、其一句很吸引人的話語。這些表現(xiàn)都告訴我們，他們時刻走在學習的路上。

二、讓語文情境回歸遭遇的困境

由于傳統(tǒng)教學的影響，很多教師在創(chuàng)設情境時，依然固守傳統(tǒng)，所創(chuàng)情境顯得粗糙生硬、缺乏趣味。

1.情境直白無趣。課堂尤其語文課堂是有情感的，課堂流動著文本所蘊含的真善美，流動著師生多向情感交流。師生在這個豐富的情感里相互感染，教學內容感染著教師和學生，教師的教學熱情感染著學生，學生的學習熱情感染著教師，相互影響、相互促進。可事實上很多課堂根本達不到這樣的境界，學生根本不能隨著課文情感的起伏而推進，教師忽視了引領學生進入富有真情實感的場景中體驗角色的酸甜苦辣。師生往往很難體驗到教與學的成就感、滿足感。

2.意趣的空泛。很多語文教師在課堂上總想面面俱到，結果總是蜻蜓點水，浮光掠影。其實，教材中總存在著最能夠激活情感、最能調動興趣的“點”，如果將“點”進行開發(fā)、強化并加以突出處理，那么教學內容便具備了強烈的情緒感染力，在這樣的背景中進行的語文訓練，必然效果顯著。

3.理趣的膚淺。有了理趣，就有了深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養(yǎng)才會全面提升。追求課堂教學情境的理趣，說到底就是彰顯教學情境創(chuàng)設的主旨美，能看到學生思維火花的跳躍、迸射。可是不少語文教師對于文本，特別是其中一些存疑的，總是忽視了培養(yǎng)學生的批判性思維，輕描淡寫，一帶而過。

這些教學情境，忽視了學生的認知規(guī)律，忽視了學生的主體需要，常常只能欲速不達。我們所倡導的語文課堂情境創(chuàng)設，需要依托學生的天性，以兒童興趣得到激發(fā)為核心展開。

三、讓語文情境教學回歸兒童世界

情境、意境和理境的完美結合，才會造就成功的課堂情境，好的情境應有自足的完整性和漸進的層遞性。教師要在平常教學中利用和創(chuàng)設合理情境，讓情境教學回歸兒童世界。

1.營造充滿樂趣的游戲情境

學生大多對游戲充滿熱情，因為游戲能夠最大限度地調動學生的感官。隨著游戲的進展，學生的肢體和頭腦都能夠得到充分的運動。學生在多個中樞神經(jīng)運轉的狀態(tài)下，發(fā)展了自己的感受能力和認知能力；在智能和體能兩方面都獲得開發(fā)，語言和情感的融匯在游戲情境中也會得到自然的流露。學生語文素養(yǎng)從情感到表達，從技能到認知，都能夠從游戲情境中得到切實的成長。

2.營造體現(xiàn)意趣的童話情境

童話是兒童認識世界最初的方式，將它引入課堂，可以有效地拓展學生學習的空間，并有效激發(fā)學生對待周圍事物的情感，對于學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)都大有裨益，課堂也因此變得生機勃勃。

小朋友會對著一只小毛熊說個不停，稍大點的會對著自己的繪畫之類作品編制童話，這一切都透出了兒童對童話的心理依賴。語文教學中便可以利用學生這一心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，營造童話境界，可以更好地激發(fā)學生自主探究和感悟能力，幫助學生從心靈深處建構語言應用的意境。學生在學習過程中，借助童話情境發(fā)展了自己的語言表達能力，培養(yǎng)了善待動物的美好情感。

3.營造滲透理趣的故事情境

說教與小學生理性的成長是并不了軌的，只有在教學情境中感悟生活的道理，成就高尚的道德情操，才是我們培養(yǎng)學生人性之美的最佳途徑。正像與童話天生有緣分一樣，兒童對于故事同樣表現(xiàn)出天然的興趣。他們在游戲中創(chuàng)造故事，在故事中學習成長，因而，故事情境也常被作為課堂情境設置的一個重要途徑。故事性的情境，不如游戲情境來的鮮明和激烈，不如童話情境來的身臨其境，但是它在來龍去脈的展示與呈現(xiàn)之中，會豐富學生對文本的理解，增長學生的見識。

四、讓回歸兒童的情境教學評價綻放魅力

語文教學的本行是引導學生圍繞教學內容展開聽說讀寫的訓練，使得學生語言表達和感情能力得到發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設，就是將生活實景與教學材料相結合，經(jīng)過創(chuàng)造而產(chǎn)生一種模擬性場景。在情境中，學生能夠主動地調用、調適、表達自己的心緒，使得語言和情感精神之間整合得更加緊密和諧。情境打破了以往教師高高在上，學生默默靜聽的教學局面，更好地實現(xiàn)了教學做合一的教育理念，使課堂呈現(xiàn)出學生與教師、學生與學生、學生與文本、師生活動與生活之間多元化的對話。

語文教學情境中的評價語言將師生和精神世界緊密地聯(lián)系在一起，在交流與互動之中，學生的情感得到了更好的激發(fā)，教學的信息得到了更好的傳遞。首先，語文是言語表達的學科，學生的聽說讀寫能力是否得到更好的發(fā)展，是評價教學有效性的重要指標。情境教學的參與而廣的，每一位學生都有機會參與到游戲、童話、故事、角色扮演之中。在語文教學情境中的作為主要表現(xiàn)為語言的應用，只要張嘴說，或自己組織語言，或向同學學習表達，都是語言能力成長的途徑。其次，語文是情感成長的學科，人的愛與憎、喜與樂都是在活動中才能有真實體驗的，情境教學是準生活化的學習模式，在情境中，學生的情感體驗是由“實在的生活事件”激發(fā)的，而不是由空對空的間接感受。

語文課堂教學情境是學生言語能力成長天然的土壤，是彰顯師生交互中人文精神的橋梁中介，在以人為本主導的教育理念下，情境教學能更好地實現(xiàn)學生學會生活，學會生存，學會學習，學會做人的教育目的。作為教師要不斷研究學生所處年齡階段的身心特點，針對學生的興趣創(chuàng)新教學情境，讓語文情境教學回歸兒童世界。

參考文獻

[1]陶永華.情感教學，提高課堂教學實效性的必然選擇[J].基礎教育研究，2014.

[2]孔凡成.小學語文情境教學法和語境教學法比較談[J].欽州師范高等?？茖W校學報，2005.

[3]張晨.從“兒童視角”探究小學語文教材的教學策略[D].湖北大學，2012.

責任編輯 范宏芳