試論語文教學中微課教學的應(yīng)用

徐榮榮

摘 要：從利用微課、抓好語文教學重點，利用微課、合理應(yīng)用語文課堂時間，利用微課、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學情境，利用微課、激發(fā)學生想象思維四方面，研究語文教學中微課教學的應(yīng)用，以激發(fā)學生的語文學習興趣，促進語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：微課；語文；教學；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0057-01

應(yīng)用微課組織語文課堂活動，是語文教育改革中的重要課題。教師只有開發(fā)正確的微課應(yīng)用方法，讓學生在微課的支持下受益，才能促進語文教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、利用微課，抓好語文教學重點

應(yīng)用微課開展語文課堂教學，教師要學會在教學過程中找到教學重點。學生的語文學習水平有限，在教學過程中觀察學生的學習反應(yīng)，明確學生的語文學習重點，使之成為微課視頻的內(nèi)容，有利于微課視頻資源服務(wù)于學生的語文學習。微課視頻的時長一般在8分鐘～10分鐘，教師不可能在8分鐘～10分鐘的視頻中向?qū)W生重復講解課堂中的所有內(nèi)容。因此，教師只有選擇出重點內(nèi)容，有目的地向?qū)W生講解重點，才能實現(xiàn)高效教學的目標。比如在教學《晏子使楚》一課時，文章的主旨是學生理解的難點。教師可以利用微課給學生講一講“自取其辱”的意義，并在微課中與學生互動，利用提問的方法讓學生重新審視文章，感受自取其辱與文章內(nèi)容的聯(lián)系。例如“楚王為難了晏子幾次，是怎么為難晏子的，結(jié)果如何”這樣的問題都可以成為微課視頻的內(nèi)容。教師借助微課視頻與學生互動，以引導的方式促進學生與文章深入互動，自主思考文章的主旨，有利于課堂教學重點內(nèi)容的簡化，促進學生語文學習信心的建立。

二、利用微課，合理應(yīng)用語文課堂時間

合理利用課堂時間，是提高課堂教學效率的重要方式。利用微課優(yōu)化語文課堂教學時，教師要對微課應(yīng)用的時間加以設(shè)計，并讓微課視頻的融入成為節(jié)約課堂時間的一種方式。語文課堂的時間一般為45分鐘，在應(yīng)用了微課視頻之后，課堂時間仍為45分鐘，不得延長。因此，如何將微課視頻嵌入到語文課堂中，并讓微課視頻發(fā)揮積極的教育作用，成為教師需要思考的重要問題。要想高效利用微課資源，教師就要根據(jù)個人教學需求選擇微課視頻的插入環(huán)節(jié)。比如，如果要利用微課視頻激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將微課視頻應(yīng)用于課堂導入環(huán)節(jié)；如果要利用微課視頻組織學生重溫學習內(nèi)容，教師可以將微課視頻應(yīng)用到課堂結(jié)束環(huán)節(jié)。因此，教師只有讓微課資源成為課堂結(jié)構(gòu)合理化的一種資源，才能促進語文課堂與微課資源的有機結(jié)合。比如，在教學《錢被風刮跑以后》一課時，為了激發(fā)學生的閱讀學習興趣，教師可在課堂導入階段利用微課視頻吸引學生的注意力。如教師可以將幾段社會新聞組合成一個3分鐘的微課視頻，利用視頻向?qū)W生展示錢被風刮跑之后不同的人的不同反應(yīng)。這樣，用視頻去刺激學生的視覺與聽視，能促進學生在觀看微課視頻的同時積極思考問題，產(chǎn)生個性化的觀點。在微課視頻的結(jié)尾，教師利用課本插圖，鼓勵學生大膽想象一下文章的內(nèi)容。同時，教師讓學生看圖講故事，并用閱讀課本文章的方式驗證自己的想法。這樣應(yīng)用微課視頻，既能讓課堂教學過程變得趣味化起來，也能促進語文教學活動效率的提升。

三、利用微課，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學情境

借助微課視頻積極去創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于課堂教學活動形象化水平的提高。小學生是6歲～12歲的兒童，他們的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強。與抽象的文字相比，大多數(shù)學生更容易理解形象的圖像，色彩鮮明的人物形象。形象的學習內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能促進學生理解能力的提高。在語文課堂教學過程中，教師要積極利用微課視頻為學生打造真實的學習情境，讓學生在身臨其境的基礎(chǔ)上與學習的內(nèi)容積極互動。比如，在教學《三月桃花水》一課時，為了讓學生理解課文中諸如“每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細白的浪花，敲打著有節(jié)秦的鼓點；那忽大忽小的水波聲，應(yīng)和著田野上拖拉機的鳴響；那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”的描述，教師可以利用微課視頻給學生展示一段紀錄片。教師讓學生朗讀課文相關(guān)段落為紀錄片配音，有利于調(diào)動學生的情感，更能促進視聽學習情境的打造。

四、利用微課，激發(fā)學生想象思維

語文學科之所以魅力無限，是因為語文學科與中華民族的傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系。很多語文教學內(nèi)容的真諦是不可言喻的。在語文教學中，教師要重視審美氛圍的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學生思維能力的發(fā)展。學生的想象力強，教師利用微課給學生提供天馬行空想象的空間，讓學生自由自在地聯(lián)想，有利于課堂學習氛圍的活躍，更能讓學生形成獨立思考與大膽思考的習慣。比如在教學《手上的皮膚》一課時，教師可以利用微課為學生留白，像“我們每天都在使用雙手，好像對手很熟悉，其實你如果仔細觀察研究一番，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的地方”這句話，就是留白的絕佳選擇。教師可利用微課視頻闡述這句話，營造神秘的課堂氛圍，并給學生展示多張手的圖片，激發(fā)學生的想象力，促進課堂氛圍的優(yōu)化。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在語文課堂中應(yīng)用微課資源，找好語文教學內(nèi)容的重點，引導學生合理規(guī)劃好課堂時間，創(chuàng)設(shè)形象的課堂情境，能促進學生想象力的發(fā)揮。同時，教師用微課資源豐富語文課堂的教學資源，打造具有創(chuàng)意的語文課堂，能夠突出語文教學的特色與功效，為學生打造出更加寬廣的語文學習平臺。

參考文獻：

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