小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用朗讀方法分析

杜秋萍

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)為后期培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)，然而，在我國小學(xué)英語的教學(xué)中普遍存在一些消極現(xiàn)象，成為了我國英語教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的重點(diǎn)問題。朗讀法的應(yīng)用可以有效改善小學(xué)英語教學(xué)的不良現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的英語水平，為此，不斷對朗讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究，將是未來教學(xué)工作者不斷自我發(fā)展的新方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 朗讀法 應(yīng)用方法

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使我國與西方國家的商務(wù)往來、文化交流、政治協(xié)商越來越多，我國對高素質(zhì)的英語人才需求量日益加大，為此培養(yǎng)優(yōu)秀的、合格的英語人才成為英語教學(xué)工作者肩頭不容推卻的重任，小學(xué)英語教學(xué)課程為后期學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段積極培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語、正確學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來不斷提高自身英語水平，然而在小學(xué)英語教學(xué)過程中卻存在著一些亟待解決的問題，要想解決這些問題，改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)工作者就必須對癥下藥，擇選良策。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀

1.“啞巴”英語現(xiàn)象屢見不鮮。英語是一門實(shí)用性極強(qiáng)的語言，其最大的應(yīng)用價(jià)值是幫助我們實(shí)現(xiàn)與英語國家的交流來往，然而目前我國小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師著重加強(qiáng)學(xué)生的“讀寫”能力，學(xué)生看到英語單詞后立刻能夠說出單詞的中文解釋，在聽到中文后也能準(zhǔn)確寫出對應(yīng)的英語單詞，英語短語、英語句子，但進(jìn)行英語對話卻十分困難，學(xué)生只有在被強(qiáng)制要求的情況下才會進(jìn)行簡單的英語對話，而非主動進(jìn)行英語交流，因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R里，英語不是語言，而是知識。英語教學(xué)工作者甚少將英語與實(shí)際生活結(jié)合，導(dǎo)致了英語與實(shí)踐的脫軌，學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語只為了應(yīng)對考試，所以比較擅長閱讀、書寫，而不擅長說，這使得“啞巴英語”的現(xiàn)象屢見不鮮，長期在口語方面缺乏練習(xí)的學(xué)生會對自己的英語非常沒有自信，以至于不敢開口講英語，繼而造成惡性循環(huán)。

2.“中國式”發(fā)音屢改不善。學(xué)生在說英語的時(shí)候，發(fā)音常常很不標(biāo)準(zhǔn)，比如“rose”這個(gè)單詞，很多學(xué)生的發(fā)音為“ròu sī”，之所以如此是因?yàn)閷W(xué)生在聽到單詞時(shí)，為了快速的記住，常常會選擇用中文拼音的發(fā)音來代替英語音標(biāo)的發(fā)音，這是一種偷懶的學(xué)習(xí)方式，英語發(fā)音與中文發(fā)音略有相似，但是仔細(xì)聽來會發(fā)現(xiàn)不同之處，且英語和中文的讀音在發(fā)音位置上就有很大區(qū)別，如果不弄清這些區(qū)別，是不能將英語單詞讀準(zhǔn)、讀好的。“中國式”英語發(fā)音始終無法代替標(biāo)準(zhǔn)的英美讀法，難以提高學(xué)生的口語能力。

3.朗讀水平極低。英語朗讀與中文朗讀一樣有停頓、有語調(diào)變化，但是很多同學(xué)在朗讀時(shí)都無法讀出感情，語調(diào)平鋪直敘，沒有任何起伏變化，甚至在需要停頓的地方?jīng)]有停頓，在需要連讀的地方斷斷續(xù)續(xù)，朗讀水平極低，無法流暢地、完整地、富有感情地讀完一段英語。這種情況主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少足夠的朗讀與聽力練習(xí)，對英語句子還停留在死記硬背的狀態(tài)，還有一些同學(xué)對英語朗讀一直抱著敷衍了事的態(tài)度，沒有對其重要性有足夠的認(rèn)識，因此在朗讀練習(xí)時(shí)“根本沒有發(fā)出聲音，只是嘴巴在動而已?！边@種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度需要引起教學(xué)工作者的注意，學(xué)生的朗讀水平極低充分暴露了我國英語教學(xué)的弊端。

二、小學(xué)英語教學(xué)中朗讀方法的應(yīng)用

1.多種方法示范。小學(xué)英語教學(xué)課程中應(yīng)用朗讀方法時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多種示范方法以供學(xué)生模仿，教師親自示范英語單詞、短語、句子發(fā)音時(shí)，要注意為學(xué)生講解發(fā)音口型與發(fā)音位置，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確無誤、優(yōu)美清晰，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到正確的發(fā)音，還可以與產(chǎn)生教學(xué)互動，培養(yǎng)感情。除了親自示范，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放英語動畫、電影，小學(xué)生年齡的特殊性使得其對于生動畫面充滿強(qiáng)烈好奇與模仿欲，這種寓教于樂的方式促使學(xué)生更樂于接受英語發(fā)音教學(xué)。在不同的發(fā)音示范后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)、糾音辨音練習(xí)，便能夠取得良好的效果。

2.多種方法練習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所頻繁采用的朗讀法即讓學(xué)生大聲朗讀，這種單一的朗讀方式不免讓學(xué)生感到疲憊乏味，學(xué)生有了厭倦抵觸的情緒后便很難通過朗讀強(qiáng)化自身英語學(xué)習(xí)能力，為此教師必須在應(yīng)用朗讀法時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變，以求創(chuàng)新，除了讓學(xué)生自己朗讀外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，并采取小組競賽的形式，學(xué)生便會更加積極主動地練習(xí)，以期取得優(yōu)異的比賽成績。不僅如此，教師還可以安排學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生在演繹角色的同時(shí)能夠細(xì)心體味語言對話的情感表達(dá)，對英語句子的語調(diào)、語氣、停頓都有較好的理解和把握。

3.多種活動輔助。朗讀法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用后可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課后進(jìn)行英語閱讀，“小學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，在閱讀英語的過程中，學(xué)生也可以了解世界和中西方文化的差異，拓展視野?！睂W(xué)生還可以通過英語朗讀擴(kuò)大自身的詞匯掌握量，在培養(yǎng)語感的同時(shí)漸漸地習(xí)慣英語表達(dá)方式。而教師可以將小學(xué)英語教學(xué)從課堂上延展到課堂外，積極組織英語朗讀活動或比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

三、結(jié)論

“作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，針對小學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)方案。”在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，積極應(yīng)用朗讀方法，以此激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀能力，提高小學(xué)生的英語素質(zhì)水平，為其今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使之成為符合我國未來社會建設(shè)需要的合格英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝奕新.小學(xué)英語朗讀教學(xué)的研究及策略[D].華中師范大學(xué)，2012.