中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)障礙及應(yīng)對策略探析

程桂梅

[摘要]近年來，各地中職學(xué)校在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)方針指導(dǎo)下，越來越多的中職學(xué)校在多個(gè)專業(yè)開設(shè)了《應(yīng)用寫作》課程，但由于課時(shí)的限制，該課程的教學(xué)效果不夠理想。本文嘗試認(rèn)識(shí)中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)中的障礙并提供一定應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)障礙應(yīng)對策略

近年來，各地中職學(xué)校在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)方針指導(dǎo)下，對中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)學(xué)科的課程建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了多次的改革，在多個(gè)專業(yè)甚至所有專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程就是其中的一個(gè)表現(xiàn)。應(yīng)用寫作能力對于中職生的今后工作、生活的重要作用無庸置疑，具備一定的應(yīng)用寫作能力不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，更是在現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段，正象葉圣陶先生所說的：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須”，這對于《應(yīng)用寫作》課程來說尤其如此。但實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)并不是特別討好的教學(xué)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，應(yīng)用寫作相對于基礎(chǔ)寫作來說又是一門更加枯燥的課程。那么如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的有效教學(xué)呢?在幾年的應(yīng)用寫作教學(xué)中，筆者根據(jù)國家對于中職教育的相關(guān)政策和要求，以相關(guān)的教育理論為指導(dǎo)，做了一些探索，在教學(xué)的“有效性”上取得了一點(diǎn)收獲，具體如下：

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)因。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的，這些也可心稱為認(rèn)知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)雖較差，但十六、七歲的年齡，又很快面臨求職，求知與好勝以及外部環(huán)境的壓力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的內(nèi)存動(dòng)力，通過應(yīng)用寫作與生活工作的密切關(guān)系、目前用人單位對求職者的要求、已進(jìn)入實(shí)習(xí)階段或已正式走上工作崗位的學(xué)生的現(xiàn)身說法等等手段刺激學(xué)生對于《應(yīng)用寫作》課程的重視，同時(shí)從他們的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，如生活中他們常常接觸到的一些應(yīng)用文的類型為例，抓住他們好奇、好勝的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

分項(xiàng)導(dǎo)練，指導(dǎo)明確

應(yīng)用寫作教學(xué)易于基礎(chǔ)寫作的一點(diǎn)是其所有文種基本都有相對穩(wěn)定的程式，甚至有其慣用語。這為指導(dǎo)寫作這一難度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了方便。因而對于每種文種寫作的講授都可以分步進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。如可以將公文寫作的各要點(diǎn)“化整為零”來分項(xiàng)導(dǎo)練，通過觀摩示范、修改錯(cuò)例、模仿全文進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練等方式逐步鞏固進(jìn)而使學(xué)生掌握。

在分項(xiàng)訓(xùn)練的過程中，教師要注意給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，特別是當(dāng)面指導(dǎo)。從文種的判斷，主旨的確立，標(biāo)題的選用和寫作，主送機(jī)關(guān)的明確和排列到正文的導(dǎo)言、事項(xiàng)、結(jié)語三部分的形式、結(jié)構(gòu)、語言，落款的格式和寫法等都要做到具體指導(dǎo)、用語明朗，使學(xué)生在文章生成過程中多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面都能得到幫助，不必?fù)?dān)心這樣會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造力。這正像葉圣陶先生講過的：“想給予國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！睉?yīng)用寫作教學(xué)更要如此。

目標(biāo)參照、有效評估

按照某些作為教學(xué)結(jié)果的具體教學(xué)目標(biāo)測量學(xué)生實(shí)際習(xí)得了什么，這種評估方法被稱作目標(biāo)參照的評估。為使學(xué)生真正具備應(yīng)用寫作能力，學(xué)習(xí)中必然會(huì)輔以大量練習(xí)，對于練習(xí)結(jié)果的評價(jià)不應(yīng)只是憑直覺籠統(tǒng)地歸為“好”與“不好”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力和具體文種出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)參照目標(biāo)，并且這些目標(biāo)應(yīng)是逐級(jí)層遞的，參照每級(jí)的目標(biāo)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只要學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到了該級(jí)目標(biāo)就應(yīng)對其作出積極的評價(jià)，維護(hù)他的寫作熱情；而若發(fā)現(xiàn)在該級(jí)中應(yīng)該習(xí)得的知識(shí)沒有習(xí)得，就要修正和補(bǔ)救，但也要以鼓勵(lì)的、富于建設(shè)性的方式來達(dá)到目標(biāo)。

比如對于應(yīng)用寫作中的“公文寫作”部分，我所建立的參照目標(biāo)大致有以下一些項(xiàng)目：

1.是否符合《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中規(guī)定的公文格式。

2.題目的選擇是否切合文種或文體,題目中事由的概括是否精準(zhǔn)、簡練。

3.主送機(jī)關(guān)的選擇是否符合行文規(guī)則的要求；若有多個(gè)主送機(jī)關(guān)。它們之間使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否準(zhǔn)確。

4.正文的寫作是否切合不同的文種、是否重點(diǎn)突出、語言簡明扼要、起承轉(zhuǎn)合是否自然流暢、慣用語的使用是否符合文種的需要。

5.同時(shí)關(guān)注內(nèi)容中反映出來的學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

6.落款包括署名和目的書寫是否合乎要求。

加大多種練習(xí)，以利提取和遷移

教師要樹立語文實(shí)踐觀，重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。單純的寫達(dá)到一定量后容易使學(xué)生厭倦，實(shí)踐練習(xí)可以以多種形式維持并提升學(xué)生興趣。如錯(cuò)例修改、拾遺補(bǔ)缺(即有意空出例文的部分內(nèi)容讓學(xué)生填空)、范文釋析(即請學(xué)生對范文的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行分析解釋)等等，在寫作結(jié)束后通過合作學(xué)習(xí)小組互評互改來促進(jìn)寫作能力的保持。

大量的多種形式的練習(xí)一定會(huì)有效地提高學(xué)生應(yīng)用寫作的水平；而小組的集思廣益一定會(huì)發(fā)展學(xué)生的共通能力，幫助學(xué)生糾正及補(bǔ)充自己的想法和知識(shí)；教師的當(dāng)面評改、明朗指導(dǎo)會(huì)有效鞏固學(xué)生剛剛形成的寫作意識(shí)和水平。這對于今后學(xué)生走出校門、走向社會(huì)后對應(yīng)用寫作能力的有效提取是一個(gè)扎實(shí)的積累，同時(shí)對于學(xué)生其它能力如行政管理能力：基礎(chǔ)寫作能力甚至口頭表達(dá)的精練等能力的遷移也應(yīng)該起到一定作用。正如教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中講到的，語文的學(xué)習(xí)可以“為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！?/p>

評價(jià)方式靈活

寫作的學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的行為，而是不斷積累、循序漸進(jìn)的過程，因而形成性評價(jià)就顯得尤為重要。對于大都從初中畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生來講，應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)是較為陌生、有一定難度的，在評價(jià)中堅(jiān)持檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向、發(fā)展的原則，結(jié)合內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從學(xué)生寫作能力和具體文章(難度、內(nèi)容等)著眼，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和能力的提高。建立發(fā)展性的評價(jià)體系。

將新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》與2000年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》相對比，就可以發(fā)現(xiàn)新修訂的大綱中強(qiáng)調(diào)了語文課程的學(xué)習(xí)有加強(qiáng)語文實(shí)踐、培養(yǎng)語文應(yīng)用能力的任務(wù)，而對于常用應(yīng)用文寫作的要求是“格式規(guī)范、文字簡潔，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用”。

新修訂的大綱中有這樣的教學(xué)建議：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”而在本文中探討的正是力圖體現(xiàn)這一原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》(2009年修訂).

[2]《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式》(徐國慶，上海教育出版社).

[3]《立足現(xiàn)代認(rèn)知理論，走出傳統(tǒng)訓(xùn)練誤區(qū)——中西寫作指導(dǎo)案例比較與分析》(趙年秀，2008中國語文課程改革國際研討會(huì)交流論文).

[4]《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》.