教育自覺視野下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制完善路徑研究

鄭小為　楊亞柳　王　婭　武　洋

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教育自覺視野下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制完善路徑研究

鄭小為楊亞柳王婭武洋

（宿州學(xué)院 商學(xué)院，安徽 宿州 234000）

當(dāng)前地方本科院校為推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育導(dǎo)師制。由輔導(dǎo)員、就業(yè)主管部門教師以及校外導(dǎo)師構(gòu)成的導(dǎo)師給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有益的指導(dǎo)。以教育自覺理論來分析當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制作為教育創(chuàng)新，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，還存在些問題，如部分輔導(dǎo)員導(dǎo)師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗、理念存在偏差、工作繁重?zé)o法全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校外導(dǎo)師有名無實很少實際參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師構(gòu)成中缺乏專業(yè)導(dǎo)師。

教育自覺；地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；導(dǎo)師制；完善；路徑

一　教育自覺理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的教育追求

由費孝通先生的“文化自覺”發(fā)展而來的“教育自覺”概念目前廣泛應(yīng)用于教育學(xué)分析?？v觀學(xué)術(shù)界的研究，鄔志輝教授對教育自覺理解具有代表性，其認(rèn)為教育自覺既是對中國教育傳統(tǒng)、中國教育特色、中國教育問題的自知之明，也是對當(dāng)今時代世界教育背景、世界教育主題、世界教育趨勢的深刻理解，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過自主適應(yīng)、綜合創(chuàng)新，來建構(gòu)一個新的現(xiàn)代化的教育體系[1]。

教育自覺可以從兩方面進(jìn)行理解：一是自覺的教育，即自知之名，教育主體自覺的認(rèn)識教育規(guī)律、進(jìn)行教學(xué)改革。還包括教育者的改革勇氣，自覺克服教育過程中的弊端，大膽的開展教育創(chuàng)新。如傳統(tǒng)講授制教育教學(xué)方法無法滿足日益增長的教學(xué)需求。大膽有勇氣的教育者擯棄講授式教學(xué)，引入建構(gòu)主義教學(xué)、慕課教學(xué)、項目教學(xué)等，并積極對這些新式教育教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。二是教育創(chuàng)新。教育自覺離不開創(chuàng)新，包括教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教育方法的創(chuàng)新、教育模式的創(chuàng)新、教育實踐的創(chuàng)新。

當(dāng)前地方本科院校廣泛采用導(dǎo)師制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師主要職責(zé)分為兩大方面：一是向大學(xué)生宣傳國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、以及本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、扶持力度等。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行整體宣講等。另一方面是接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生答疑解惑，解決或克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。導(dǎo)師在這倆方面均發(fā)揮著重要的作用。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和如何創(chuàng)業(yè)進(jìn)行宣講能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)資金、資源和渠道等問題。給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑在實踐層面不可或缺，更要發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。實際上，由創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)實踐，困難很多，只有導(dǎo)師給予細(xì)微的指導(dǎo)和引導(dǎo)才能逐步走向成功。由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師以及校外導(dǎo)師構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊具有不同的任務(wù)，需要相互配合，協(xié)同合作。

從教育自覺視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師是一種教育創(chuàng)新，對于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師在自覺深化認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，對自身的不足，缺乏足夠的自知之明，也缺乏及時的改進(jìn)，導(dǎo)師制的效果大打折扣。

二　地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制建設(shè)現(xiàn)狀

（一）多數(shù)是輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任導(dǎo)師

地方本科院校最近幾年才廣泛推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，有經(jīng)驗的導(dǎo)師缺乏。為盡快充實導(dǎo)師隊伍，不少輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任。輔導(dǎo)員在做導(dǎo)師的同時，不斷充電學(xué)習(xí)補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，邊學(xué)習(xí)邊指導(dǎo)。如部分地方本科院校在寒暑假，挑選輔導(dǎo)員參加統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如團(tuán)中央的KAB講師培訓(xùn)、勞動和社會保障部的SIYB培訓(xùn)。在工作期間學(xué)校內(nèi)部不定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，以及組織在線學(xué)習(xí)等。還有些本科院校組織輔導(dǎo)員在內(nèi)的導(dǎo)師到其他本科院校，以及高等職業(yè)院校觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，有力的幫助輔導(dǎo)員導(dǎo)師深化認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而有針對性的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）就業(yè)主管部門充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師

地方高校就業(yè)主管部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師雖然精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，并有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但由于人手有限，工作精力主要集中于統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先是對兼職輔導(dǎo)員在內(nèi)的導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，組織對外培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等，以培養(yǎng)更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。其次，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化。包括協(xié)調(diào)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基地等。

（三）校外導(dǎo)師

為充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的一線經(jīng)驗，各地方本科院校陸續(xù)與本地區(qū)創(chuàng)業(yè)精英和杰出企業(yè)家、杰出校友建立合作關(guān)系，邀請其擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。這些導(dǎo)師工作積極，受邀出席校外導(dǎo)師聘任儀式并發(fā)表專題演講。演講作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實經(jīng)驗的流露，對大學(xué)生來說是寶貴的經(jīng)驗。

三 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制建設(shè)問題

（一）作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的輔導(dǎo)員導(dǎo)師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗

雖然輔導(dǎo)員為主體的導(dǎo)師通過學(xué)習(xí)、觀摩與交流快速獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗是明顯的短板。不少輔導(dǎo)員導(dǎo)師都是剛從高校畢業(yè)的，剛工作或才工作1-3年，他們本身的工作經(jīng)驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗極度匱乏，不能親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的艱難困苦。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖然有創(chuàng)意，但實踐起來需要克服資金壓力。即使資金解決，還會面臨虧損的風(fēng)險。取得客戶信任保持持續(xù)盈利都是挑戰(zhàn)。這些實際的壓力對于還沒有完整的社會工作經(jīng)驗的大學(xué)生來說充滿挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生失眠、急躁、悲觀等心理問題。由于作為主體的輔導(dǎo)員導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，無法對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的苦難感同身受，做出的指導(dǎo)可能無關(guān)痛癢，不能抓住指導(dǎo)的實質(zhì)。

（二）地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師在理念定位上存在偏差，主要是職業(yè)教育化

當(dāng)前為提高本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師導(dǎo)師的經(jīng)驗，許多本科院校都與外校開展交流，尤其是周邊較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等職業(yè)院校。高等職業(yè)院校由于較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽、開展電子商務(wù)等方式，確實取得不少成就和經(jīng)驗供地方本科院校借鑒。但是不少導(dǎo)師在借鑒這些經(jīng)驗時，缺乏甄別與揚棄，使本科院校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪落成職業(yè)教育，成為簡單的就業(yè)教育，成為就業(yè)的替代。如有些院校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)。而電子商務(wù)經(jīng)過這么多年的發(fā)展市場已經(jīng)逐步完善和飽和，大資本和較早的電商早已占據(jù)渠道和流量，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨重重困難。實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)是建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。也就是說大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要有創(chuàng)意，是別人還沒有或者還沒有完全涉獵的領(lǐng)域，屬于朝陽產(chǎn)業(yè)。這樣能獲得更多的社會資本和風(fēng)險投資資本的參與，從而減少創(chuàng)業(yè)資金壓力。

（三）導(dǎo)師工作繁重，無法參與或全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師有一定的優(yōu)勢，因為經(jīng)常接觸學(xué)生，對學(xué)生的思想和自身條件有一定的理解。但也由于輔導(dǎo)員的性質(zhì)，平時工作任務(wù)繁重，瑣碎事務(wù)多，缺乏必要的精力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前地方高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生日常事務(wù)管理與聯(lián)系、承擔(dān)部分思想政治教育任務(wù)、指導(dǎo)部分大學(xué)生就業(yè)、考證，以及部分學(xué)生考研等。因為瑣碎事務(wù)多，不能全身心的研究學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意與實踐，也沒有足夠的時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流，及跟蹤指導(dǎo)。通常是學(xué)生有需求，導(dǎo)師就指導(dǎo)。學(xué)生沒有來咨詢，導(dǎo)師就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在一邊，想不起來。這種缺乏全程參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)效果有限。部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往半途而廢。

不少地方本科院校為推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，紛紛聘請校外導(dǎo)師作為講座教授或客座教授。還有校企合作基地的導(dǎo)師充實校外導(dǎo)師隊伍。但由于各種原因大學(xué)生與校外導(dǎo)師的接觸交流很少，真正意義的指導(dǎo)更談不上。首先，校外導(dǎo)師雖然有名氣，有些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的佼佼者，具有相當(dāng)好的成功案例，但校外導(dǎo)師都有自己的事務(wù)要做，沒有時間參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生因為不夠熟悉，沒有合適的渠道聯(lián)系溝通。當(dāng)然，大學(xué)生有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意和實踐并不被校外導(dǎo)師看好，也阻礙進(jìn)一步的緊密聯(lián)系。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂，專業(yè)導(dǎo)師沒有深入融入

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論將創(chuàng)業(yè)看作就業(yè)的一種，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由就業(yè)主管部門主導(dǎo)，以輔導(dǎo)員、就業(yè)導(dǎo)師以及校外導(dǎo)師構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為技術(shù)教育，主要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題和困難。實際上創(chuàng)業(yè)是建立在專業(yè)的基礎(chǔ)上，沒有專業(yè)的技能就不會有創(chuàng)業(yè)的成功。但是專業(yè)教師很少參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以致大學(xué)生在構(gòu)思創(chuàng)意，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃時，缺乏專業(yè)老師把關(guān)。有許多創(chuàng)意雖然看起來比較好，但實際上缺乏足夠的競爭力。如有些大學(xué)生的慕課教育創(chuàng)意，搭建在線教育或微課平臺，選擇本校上課比較好的老師錄制慕課資源，但是放眼整個慕課教育平臺以及日漸成熟的慕課資源制作技術(shù)，地方本科院校的這些創(chuàng)意缺乏核心競爭力，創(chuàng)業(yè)成功的難度增加。而輔導(dǎo)員導(dǎo)師、就業(yè)辦的導(dǎo)師以及校外導(dǎo)師對這些專業(yè)知識缺乏，不能提供專業(yè)性的意見?？梢姡瑢I(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的割裂會阻礙創(chuàng)業(yè)教育的成功。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師協(xié)同合作力度有待加強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同的導(dǎo)師負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，但需要協(xié)同。只有合力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。當(dāng)前高校不同的導(dǎo)師存在條塊分割、各自為政的狀態(tài)，呈現(xiàn)輔導(dǎo)員導(dǎo)師為主，其他導(dǎo)師為輔的格局?；臼菍W(xué)生找導(dǎo)師咨詢，導(dǎo)師之間很少溝通。沒有開過會，共同研究過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前沿性、創(chuàng)新性、市場競爭力等缺乏系統(tǒng)研究，造成部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目雖然看著很好，實在浪費創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，還給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶來資金負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

四 教育自覺視野下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制完善路徑

（一）要有自知之明，樹立本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前地方本科院校普遍推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于定位不明讓不少大學(xué)生走彎路，徒勞增加創(chuàng)業(yè)成本和支出。在此，導(dǎo)師就應(yīng)當(dāng)按照教育自覺的要求，自覺科學(xué)定位地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種自覺認(rèn)識，實際上需要創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師巨大的勇氣，敢于對大家公認(rèn)的認(rèn)識和做法提出質(zhì)疑，提出反思。反思和改革成功的話，會帶來榮譽。反之，則被批評，甚至扣減績效工資。實際上，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有清晰的認(rèn)識，要意識到是本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能淪落為職業(yè)教育傾向的創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)當(dāng)擯棄電子商務(wù)、開個小店等低層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，導(dǎo)師要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)是建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)意。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要具有核心競爭力的創(chuàng)意。如電子商務(wù)興起時，創(chuàng)新之處是將實體店鋪搬到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)店來賣東西。通過這種創(chuàng)新實現(xiàn)革新。因此我們就不能簡簡單單的再去讓學(xué)生開個電子商務(wù)網(wǎng)店。當(dāng)然現(xiàn)在的有些電子商務(wù)網(wǎng)店提供VR體驗，亮點在VR體驗。通過VR體驗來吸引更多的客戶，增加渠道優(yōu)勢。大學(xué)生通過這類新的創(chuàng)意實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，會提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）打鐵還需自身硬，自覺提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資本和經(jīng)驗

教育自覺視角，教師在教育反思、改革與創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。要加強教師自身的教育，這樣不僅推動理論教育，教師還能通過自身的一線工作經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求和人才能力要求，給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行針對性教育，提高地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。對此：（1）多層次引導(dǎo)輔導(dǎo)員導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，教育就猶如無本之木，很容易紙上談兵，不能真正解決大學(xué)生的需求。因此，地方本科院校應(yīng)當(dāng)多層次引導(dǎo)輔導(dǎo)員導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。筆者看來，輔導(dǎo)員導(dǎo)師可以參與地方高校的產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)業(yè)項目孵化中心的運作，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參與獲取經(jīng)驗。有些很好的創(chuàng)意，導(dǎo)師在進(jìn)行指導(dǎo)的同時，還可以實際參與和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為投資人，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊一起推動項目。有條件的高校，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍本身也可以探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全程實踐。通過實戰(zhàn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與，不僅能為導(dǎo)師提供真實的經(jīng)驗，還能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的提升，更好的指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。（2）優(yōu)化輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍，構(gòu)建專職導(dǎo)師隊伍。由于輔導(dǎo)員因為瑣碎事務(wù)纏身，有時候無法全程指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這時就需要優(yōu)化輔導(dǎo)員導(dǎo)師隊伍。為解決生師比嚴(yán)重失調(diào)的問題，每個輔導(dǎo)員指導(dǎo)的大學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制，如每個輔導(dǎo)員導(dǎo)師指導(dǎo)2-3個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[3]。另外，各二級學(xué)院可以配備專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。專職導(dǎo)師具有專業(yè)化的知識，長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也會積累教育經(jīng)驗。專職導(dǎo)師可以由輔導(dǎo)員導(dǎo)師、就業(yè)辦指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)崗，也可以聘請校外有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師。專職導(dǎo)師通過長期的指導(dǎo)積累經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)化和提升。（3）充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的一線資源優(yōu)勢和經(jīng)驗。校外導(dǎo)師大多是成功的創(chuàng)業(yè)者，具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，有一定的資金、人脈、客戶等渠道。這些社會資本對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來說至關(guān)重要。因此地方本科院校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動的校外導(dǎo)師的積極性?？梢园凑铡叭采w，多層次”原則，不僅邀請那些杰出的企業(yè)家成為導(dǎo)師，還邀請那些剛畢業(yè)不久，小有成就的年輕創(chuàng)業(yè)家做導(dǎo)師。年輕的創(chuàng)業(yè)家具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還易于和在校大學(xué)生交流溝通，這樣能手把手言傳身教，真正解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實問題，起到事半功倍之效。

（三）加強教育創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，加強導(dǎo)師協(xié)同合作

以教育自覺為視角，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的作用，可以對教育模式和教育方法等進(jìn)行優(yōu)化、重組和變革。具體而言，教育模式上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。教育方法上將單打獨斗的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向協(xié)同合作。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，同時專業(yè)教育要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，二者應(yīng)該是高度融合的統(tǒng)一體[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)積極吸納專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的專業(yè)度和前沿性，專業(yè)教師要根據(jù)自己的知識和科學(xué)研究做判斷，積極為學(xué)生提供建設(shè)性意見。為提高專業(yè)教師指導(dǎo)的專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，專業(yè)教師也下實踐基地掛職鍛煉，積極與輔導(dǎo)員、就業(yè)辦導(dǎo)師以及校外導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。協(xié)同合作方面，輔導(dǎo)員導(dǎo)師、就業(yè)部分指導(dǎo)老師和校外一線經(jīng)驗導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常溝通，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)表專業(yè)性意見，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在立項時應(yīng)當(dāng)一線經(jīng)驗導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，對其市場競爭力和發(fā)展方向進(jìn)行把控，及時反饋給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和其他導(dǎo)師，以篩選成功率較高，有前途的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化后，要密切跟蹤，導(dǎo)師們可借助微信群、QQ群等現(xiàn)代大眾傳媒工具對項目進(jìn)度進(jìn)行交流，及時解決各類困難，通過合力促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功。

[1]鄔志輝.教育創(chuàng)新與教育自覺[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003,(22): 3-4．

[2]史建磊,宰文珊,許方程.高職農(nóng)類專業(yè)“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015,(7): 105-108.

[3]洪濤.本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義與發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究,2015,(12):38-40.

[4]齊巖,陳英義.高校本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑——基于國際教育合作平臺的實踐探索[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2015,(4):101-103.

（責(zé)任編校：張京華）

2017－07－15

2016年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“經(jīng)濟(jì)型旅游”（項目編號201610379089）；“創(chuàng)意蜂產(chǎn)品——蜂味園”（項目編號201610379091）。

鄭小為（1989－），男，安徽淮北人，碩士，宿州學(xué)院商學(xué)院助教，研究方向為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。楊亞柳（1986－），女，河北衡水人，碩士，宿州學(xué)院商學(xué)院講師，研究方向為企業(yè)管理。

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1673-2219（2017）09-0128-03