構(gòu)建活力課堂的嘗試與探索

蔡新苗

構(gòu)建活力課堂的嘗試與探索

蔡新苗

充滿活力的課堂應(yīng)該是追求“向無限可能延伸發(fā)展的課堂”，應(yīng)該是充滿了智慧火花和快樂的課堂。教師要精心設(shè)計富有生命力的、激發(fā)潛能的教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建師生平等對話的平臺，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，從欣賞的角度傾聽學(xué)生的發(fā)言，用兒童的眼光看待學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”。這樣的課堂才會煥發(fā)勃勃生機。

怎樣讓課堂充滿活力？教師可以從以下幾個方面做些嘗試：

1.從過去以教為主的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的課堂模式。例如語文教師總是把新課文的生字詞挑出來放在PPT上，要求學(xué)生掌握，久而久之，學(xué)生即使朗讀時遇到生字詞，也不想動手查閱字典。教師完全可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)重要的生字詞，搜集整理寫作背景、作家作品等信息，為有效研讀文本打下良好的基礎(chǔ)。

2.教無定法，貴在得法。教學(xué)方法不能單一化、模式化、公式化。教師要善于打破定向思維，才能打造出充滿活力的課堂。課堂不能總是一個模式，要根據(jù)課文、課型、學(xué)生來采取不同的方法。例如，在學(xué)習(xí)《答謝中書》這篇文言文時，翻譯到“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”，我故意提問：“這句中的‘亂’字是不是用得不好，破壞了整篇文章的美感？”學(xué)生立即根據(jù)自己的理解各抒己見，經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生得出這里的“亂”字的意思和“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”意思一樣，都是“繁多”，可以理解為“此起彼伏的鳥鳴聲”，這樣得出的結(jié)論肯定比教師直接告訴答案更加難忘。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式向多樣化轉(zhuǎn)變。愛玩好動是學(xué)生的天性，教師在授課過程中，多組織一些游戲性的活動，如競賽、動手實踐、角色轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得主動。學(xué)習(xí)中小組合作，使探討深入，激發(fā)智慧火花。而“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力意愿選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，科學(xué)地進行，發(fā)揮它最大的作用。

4.建立和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要多和學(xué)生對話，多讓學(xué)生講話。學(xué)生感受到愛和尊重，就能喜歡上這位教師，就會樂于上這位教師的課。例如，筆者在教授泰格特的《窗》時，絕大多數(shù)學(xué)生認為靠窗的病人是受害者，但是，有一位學(xué)生卻認為不靠窗的病人是受害者，理由是靠窗的病人把窗外的景色描寫得太美好，致使不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒心理。筆者嘗試先肯定這名學(xué)生不人云亦云的獨立思考，然后將他的這一問題拋出，讓學(xué)生們一起探討對錯，學(xué)生你一言我一語，最終得出結(jié)論：善良和無私的幫助不能成為罪過。這樣的探討看似不在預(yù)設(shè)之中，卻是對學(xué)生最好的人性引導(dǎo)。所以語文教師要充分備課，多預(yù)設(shè)學(xué)生在思考及活動中產(chǎn)生的各種問題，要充分給予學(xué)生話語權(quán)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出不同甚至相反的意見，然后科學(xué)地引導(dǎo)，使學(xué)生感受到老師是在和他們平等相處，這樣就為師生關(guān)系的和諧創(chuàng)造良好的環(huán)境。

綜上所述，活力課堂理想模型應(yīng)該是：以學(xué)生為主體，適度增加學(xué)生活動時間；要有真正的互動情態(tài)，教師平和，學(xué)生激情；課堂交流的形式是多樣的，教師的每一個問題都充滿智慧，學(xué)生的表現(xiàn)靈動而快樂。