問題導(dǎo)學(xué)，讓兒童的數(shù)學(xué)思維變得更深刻

江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué) 韓召秀

問題導(dǎo)學(xué)，讓兒童的數(shù)學(xué)思維變得更深刻

江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué) 韓召秀

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，可以給學(xué)生提供更多的探索與交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，從而經(jīng)歷解決問題的過程。本文圍繞如何利用問題導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；思維；教學(xué)

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂?shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維才有動(dòng)力，才有探究的方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該要有目的、有步驟地利用問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行探究知識(shí)的過程，這樣就會(huì)讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過程，并形成深刻的數(shù)學(xué)思維能力。

一、設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，了解知識(shí)形成過程

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的過程就是讓學(xué)生獲得知識(shí)的形成過程。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置教學(xué)問題，掌握一定的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與到課堂活動(dòng)中，去探求新的知識(shí)。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生陷入問題中無(wú)法解答時(shí)，教師要能夠合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生向著成功的趨勢(shì)發(fā)展。教師在展開相關(guān)問題的教學(xué)過程時(shí)，要注意緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，不能偏離教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，繼而讓學(xué)生更好地去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深他們的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，就通過一個(gè)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究：全體學(xué)生每人有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，每人摸出一張數(shù)卡（可以摸3次），把3次摸出的數(shù)卡分別放在百位、十位與個(gè)位上，從而形成一個(gè)新的數(shù)。那么這樣最大的數(shù)會(huì)怎樣產(chǎn)生呢？請(qǐng)同學(xué)們互相討論，來(lái)比較各自數(shù)的大小。各小組中把出現(xiàn)的最大的數(shù)寫在黑板上，讓全班學(xué)生來(lái)比較大小。等所有數(shù)字寫完后，按從大到小的順序進(jìn)行排列，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“大獎(jiǎng)”得主。通過一個(gè)游戲來(lái)比較數(shù)的大小，讓學(xué)生愉快地掌握了比較數(shù)大小的方法。

二、呈現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的過程是知識(shí)情境展示的過程。問題的難易與知識(shí)情境的呈現(xiàn)方式有關(guān)，問題呈現(xiàn)得越巧妙，就越能激起學(xué)生的探究欲望。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠根據(jù)問題的呈現(xiàn)方式來(lái)設(shè)置合理的問題導(dǎo)入情境，從而讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。當(dāng)然，教師也要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在符合大綱要求的前提下多與學(xué)生進(jìn)行交流與探索，這樣就能在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的知識(shí)呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更加積極地開展科學(xué)探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)減法”這一內(nèi)容時(shí)，就先引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)減法法則，即分子相減，分母不變，接著呈現(xiàn)這樣的問題：這個(gè)問題讓學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能解決了，但是，這個(gè)問題的情境卻引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知困惑。那就是異分母的分?jǐn)?shù)如何相減？從而激起了學(xué)生的探究欲望。于是，引導(dǎo)學(xué)生把不同的分母轉(zhuǎn)化成相同的分母。如何轉(zhuǎn)化呢？這就需要我們學(xué)過的最小公倍數(shù)知識(shí)。

三、利用問題啟發(fā)，激活學(xué)生發(fā)散思維

眾所周知，問題是最常見的教學(xué)方法之一。課堂上，教師提出什么樣的問題，就意味著學(xué)生會(huì)有目的、有選擇地重視某一部分的知識(shí)，也能夠更好地提高學(xué)生的思維。所以，教師在教學(xué)時(shí)要能夠利用問題來(lái)導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)問題的啟發(fā)性，從而激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《年、月、日》這一內(nèi)容時(shí)，就通過一個(gè)問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生：大家在電視中都看過小頭爸爸與大頭兒子的動(dòng)畫片。今天我們就談?wù)勥@父子兩的故事：一天晚上，小頭爸爸正在看書。忽然，大頭兒子一遍哭一邊跑著說：“爸爸，我的同學(xué)小明每年都要過生日，可是我都12歲了，怎么才過3個(gè)生日?。坎皇敲磕甓家^一次生日嗎？”此時(shí)，小頭爸爸卻笑了起來(lái)說：“傻兒子，不是我們不給你過生日，而是你不是每年都有生日啊。”聽了這樣的話，全班學(xué)生感到吃驚，為什么大頭兒子不是每年都有生日呢？這樣的問題情境促進(jìn)了學(xué)生的思維，于是急切地想了解“年、月、日”是怎么回事。

四、反饋信息導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生反思能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生反饋的信息是教師改進(jìn)教學(xué)的重要資源。課堂中的信息反饋是師生交流的過程，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的標(biāo)志。實(shí)踐證明，在反思中學(xué)習(xí)就會(huì)不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)思維能力的提高。例如，在教學(xué)“可能性”這一內(nèi)容時(shí)，就利用與學(xué)生交流獲得反饋的信息進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位來(lái)開展一個(gè)游戲：老師分別在每個(gè)袋子中裝2個(gè)球，有的袋子全是紅的，有的袋子里全是綠的，有的袋子中是一紅一綠的?，F(xiàn)在讓每個(gè)同學(xué)來(lái)摸，但是一次只能摸一個(gè)，摸出來(lái)后看看是什么顏色，然后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)接著摸，每個(gè)小組推選一人做記錄。學(xué)生對(duì)這樣的游戲很感興趣，于是按照老師的要求去摸球。等到摸完后，匯報(bào)了每個(gè)人的摸球結(jié)果，此時(shí)，教師就利用學(xué)生反饋的信息說“可能、不可能”這樣的結(jié)論，這樣就把可能性這一知識(shí)游戲化，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生在老師給出的結(jié)論中不斷反思為什么會(huì)給出這樣的結(jié)論。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考數(shù)學(xué)問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生按照老師的問題導(dǎo)學(xué)來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。只要學(xué)生按照問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就一定會(huì)得到提升。

[1]侯正科.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（04）.

[2]陳春艷.指導(dǎo)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2015（09）.

[3]李俊章.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試，2016（11）.