問題探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

曾春荀

（信豐縣正平鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西贛州 341619）

問題探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

曾春荀

（信豐縣正平鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西贛州 341619）

課程是學(xué)校教育工作的核心，教材是課程的載體。教師的教學(xué)方式已逐漸日趨多樣化，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有效地將學(xué)生單一方向的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)榱松顚哟蔚恼J(rèn)知和情感體驗(yàn)，這種教學(xué)模式的引入在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題探究；認(rèn)知沖突

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，提前預(yù)學(xué)課文會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減弱學(xué)生的探究興趣，降低課堂學(xué)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)是學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑的自主學(xué)習(xí)過程?；陬A(yù)學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂更需要預(yù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，教給學(xué)生預(yù)學(xué)的方法，提出明確的預(yù)學(xué)要求，設(shè)計(jì)分層的預(yù)學(xué)要求，以生為本，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段三大基礎(chǔ)科目之一，屬于自然科學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)間接影響著我國科技和信息技術(shù)的建設(shè)和發(fā)展。新的教學(xué)課程改革出來之后，教師要對教材內(nèi)容做到更加熟悉的掌握和處理，并且根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，來適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)程度。而小學(xué)生身心與思維都處于發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教育可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成探索數(shù)學(xué)的能力與思維。

一、利用認(rèn)知沖突來突破教學(xué)難點(diǎn)

利用認(rèn)知沖突來突破教學(xué)難點(diǎn)，為課堂增加亮點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)學(xué)之后并不代表在課堂上就不存在認(rèn)知沖突，教師應(yīng)將課堂中的認(rèn)知沖突分散到課前預(yù)學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)場景中。學(xué)生預(yù)學(xué)后，在課堂中體驗(yàn)的認(rèn)知沖突會更加深刻，一些簡單的認(rèn)知沖突通過預(yù)學(xué)能夠自行消化，學(xué)生需要做的是將在預(yù)學(xué)時(shí)無法自行消化的知識在課堂中提出來，通過思考、討論、辨析等方式，師生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)會更加活躍，課堂參與熱情會進(jìn)一步提高，從而數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。這種課前沖突具有極大的價(jià)值，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，更能引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到提高。

二、注重探究方法提高教學(xué)質(zhì)量

探究式教學(xué)旨在鍛煉同學(xué)們探索的能力，在探索中學(xué)習(xí)，從多方面解析數(shù)學(xué)題目，從而養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。探究式教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起到組織與指引的作用，把課堂交給同學(xué)們。這樣的上課方法給同學(xué)們提供了更充足的探索時(shí)間和環(huán)境，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。但是，教師也要考慮到一些基本的問題，如學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文習(xí)題，從而產(chǎn)生自滿的心理，不會再好好地聽課。在課堂競賽或是公開課上，教師會隨機(jī)將例題進(jìn)行調(diào)換，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的自滿心理顯現(xiàn)出來，課堂的效果不盡如人意。同學(xué)們都各有其獨(dú)特的個(gè)性，體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)情況、身心素質(zhì)、興趣愛好等方面，探究式教學(xué)正是充分運(yùn)用他們自身的獨(dú)特性，使其在探索時(shí)明確什么樣的學(xué)習(xí)方法才符合自己的需要，從而讓同學(xué)們理解并吸收課本知識，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們更了解自己的優(yōu)勢與劣勢，增強(qiáng)優(yōu)勢，改良劣勢。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)格外注意探究的方式，最好利用大家都不陌生的東西入手，由此引起同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，之后再用相應(yīng)的問題將同學(xué)們引進(jìn)正題，讓同學(xué)們自行分析問題，思考并在交流中解決問題。

三、培養(yǎng)探究意識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)和以往的教學(xué)方式是不一樣的，過去的教學(xué)模式主要以教師講解數(shù)學(xué)問題為主，同學(xué)們對教師的依賴性強(qiáng)，而探究式教學(xué)則顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，它專注于讓同學(xué)們在自主探究的過程中，理解知識點(diǎn)。要想把探究式教學(xué)充分融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)們自主探究的技能，鼓勵(lì)他們積極探索，唯有如此，探究式教學(xué)方能以充足的準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，教師抓住時(shí)機(jī)加以指引，學(xué)生的創(chuàng)新探索能力將得以提高，積極思考的習(xí)慣也將慢慢養(yǎng)成。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異。預(yù)學(xué)單的設(shè)定和預(yù)學(xué)要求都要符合學(xué)生的特點(diǎn)，這是學(xué)生進(jìn)行自主有效預(yù)學(xué)的前提，更是課堂中小組合作、教師評價(jià)的著力點(diǎn)。預(yù)學(xué)單或預(yù)學(xué)目標(biāo)設(shè)定要由易到難，對于普通學(xué)生只需達(dá)到前幾條，但對于思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要提出更高的預(yù)學(xué)要求。這樣，不同層次的學(xué)生才會各盡所能，各有收獲。在探究數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不僅要自主學(xué)習(xí)，還要勤與他人合作，通過教師的指引，完成教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以借助提問的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小明、小花、小紅相約帶著糖果出去玩，小明帶了3顆糖果，小花帶了9顆糖果，小紅也帶了9顆糖果去，那么這三個(gè)人一共帶了幾顆糖果？小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿活力，這一特征使他們對任何事物都充滿好奇，在教師提出問題以后，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們分析問題，唯有如此，才可以更好地提升他們的探索能力。

四、總結(jié)探究成果改進(jìn)教學(xué)不足

教學(xué)總結(jié)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是十分重要的。當(dāng)探究式教學(xué)被實(shí)踐以后，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行整理反思并作出總結(jié)。在總結(jié)過程中找出符合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)的總結(jié)方法有很多種類，常見的有教師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、教師與學(xué)生之間的交流總結(jié)等，應(yīng)當(dāng)將這些總結(jié)根據(jù)實(shí)際情況靈活地進(jìn)行組合，從多角度發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化老師與學(xué)生之間的關(guān)系，培育和諧的學(xué)習(xí)氣氛。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異。教學(xué)改革要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升他們的解題能力，教師應(yīng)當(dāng)使用多種方法進(jìn)行探究式教學(xué)，使得學(xué)生能夠在探索中學(xué)習(xí)，在探索中提高自身能力，尋求與自身習(xí)慣相符的學(xué)習(xí)方法。對探究式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)探究式教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，具有極高的價(jià)值。所以，教師不能固守陳規(guī)，要敢于創(chuàng)新，使用多個(gè)總結(jié)方法，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力有效發(fā)掘，尊重他們，為他們負(fù)責(zé)，運(yùn)用探究式教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

探究式教學(xué)將學(xué)習(xí)和探索教育相結(jié)合，隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷創(chuàng)新。將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們在探索時(shí)增進(jìn)師生之間的關(guān)系，還能在解答數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。探究式教學(xué)讓學(xué)生體會學(xué)以致用的道理，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]許姍.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（09）.

[2]張煒芳.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015，（03）.

責(zé)任編輯 吳晶晶

曾春荀（1976—），男，江西贛州人，信豐縣正平鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。