小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)第二中學數學組 陳 琦

小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)第二中學數學組 陳 琦

隨著我國新課程改革的不斷深入，越來越多的教學方法與教學模式已經被廣泛應用到教學領域中，受到教師與學生的認可。這就要求教師及時轉變傳統(tǒng)課程教學理念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，提倡學生合作學習。因此在初中數學教學過程中，教師應靈活應用小組合作學習模式，以滿足新課程改革的需要，促進學生的全方面發(fā)展。文章主要從小組合作學習模式的應用意義出發(fā)，對小組合作學習模式在初中數學教學中的應用措施進行了分析，希望能為初中數學課堂教學提供借鑒。

小組合作學習模式；應用意義；初中數學教學；應用措施

小組合作學習模式即是在教學過程中，教師按照教材內容制定適合學生學習需要的教學目標，為學生布置學習任務，讓學生通過小組之間的合作交流，順利完成教師布置的學習任務。小組合作學習模式的優(yōu)勢就是將學生劃分成若干小組并進行責任分工，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，營造良好學習氣氛，讓學生自覺地參與到學習中，輕松愉快地完成學習任務，從而達到提升課堂教學的目的。因此將小組合作學習模式與初中數學教學深度融合，對教師課堂教學具有重要意義。

一、小組合作學習模式的應用意義

在初中數學課堂教學過程中，應用小組合作學習模式具有重要意義。具體可從以下幾方面進行分析：（1）充分調動學生學習積極性與主動性。傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式都是教師在臺上講解，學生在下面聽講，學生只能被動接受數學知識，缺少自主探索意識，難以調動學生的學習積極性與主動性。而小組合作學習模式注重合作交流，在團隊學習帶動下形成良好的數學學習習慣，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生被動接受知識變成主動接受知識，從而提升學生學習成績與教學效率。（2）促進學生的全方位發(fā)展。小組合作學習模式的應用，能讓教師與學生之間建立良好師生關系，通過溝通交流學會優(yōu)勢互補，從而提升學生自主學習、創(chuàng)新與辯論思維能力，培養(yǎng)團隊合作意識和組織能力，促進學生的全方位發(fā)展。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用措施

1．結合實際劃分合作小組，充分發(fā)揮主體地位

科學合理地分組是小組合作學習取得成功的前提，分組的標準具有多元化，因此在實際劃分小組時，教師應按照學生的性格特點、課堂表現以及學習能力來劃分。但需要注意的是，為了讓每一位學生都能參與到學習活動中，教師應對分組人數進行控制，盡可能保持在4～6人。此外，教師還應結合教學任務難度來劃分。例如教師在布置簡單的學習任務時，應以同桌為小組對知識內容進行討論學習，如果布置的學習任務難度較高，可安排4～6人為一組進行合作學習，并要求學生自行選擇適合自身發(fā)展的職位，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，調動學生學習積極性，為進一步學習奠定扎實基礎。

2．合理安排合作學習內容，加強團結合作能力

在初中數學教學過程中，小組合作學習內容的安排應具有合理性、科學性，這就要求教師應堅持循序漸進的原則，選擇適合學習個體發(fā)展的教學內容進行合作學習，讓學生能夠在小組合作學習中的價值得到充分發(fā)揮，達到合作學習的目的。例如在“平行線的性質”的教學過程中，教師可將學生分成若干小組，每組4人，讓他們將直線、線段以及不同類型的角畫出來，然后引領學生掌握內錯角和同位角等知識點，拓寬教學知識，隨后增加學習難度，讓學生找出中間帶有兩條對角線的不規(guī)則四邊形中的內錯角，并說出自己的理由。通過這樣的學習模式，不僅能啟發(fā)學生思維，加深對知識點的理解，還可培養(yǎng)學生的團結合作與溝通表達能力。

3．重視角色轉換，對合作學習進行干預

雖然小組合作學習模式是一種以生為本的學習模式，但是并不代表教師對學生合作學習放任不管，教師應發(fā)揮自身導向作用，引導學生順利完成學習任務。例如在“三角形測量”的教學過程中，教師可簡單講解三角形測量定義、測量方法以及測量工具等基礎性知識內容，然后將學生分成若干小組，合作完成三角形測量，隨后對小組合作學習模式進行干預，適當給予點撥，讓學生學會應用金字塔陰影法和三角函數進行測量，并在此基礎上認識這些測量方法與工具的不足與優(yōu)勢。但需要注意的是，教師的干預方式應以豐富學生數學知識，培養(yǎng)學生綜合能力為基礎，這樣才能達到提高教學質量與效率的目的。

綜上所述，小組合作學習模式是一種以生為本的新型教學模式，應用到初中數學教學活動中，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生學習成績，還可實現預期教學目標。因此在初中數學教學過程中，教師應結合實際劃分合作小組，合理安排合作學習內容，重視角色轉換，充分發(fā)揮學生主體地位，讓學生在小組合作學習過程中了解與鞏固所學知識，培養(yǎng)自主學習、合作學習與探究學習能力，從而促進學生全面發(fā)展。

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[3]冉勇．小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J]．西部素質教育，2016，2（15）：171-171．