“林業(yè)智能機械”交互性教學模式研究

沈嶸楓，林 曙

(福建農林大學 交通與土木工程學院，福建 福州 350002)

“林業(yè)智能機械”交互性教學模式研究

沈嶸楓，林 曙

(福建農林大學 交通與土木工程學院，福建 福州 350002)

為了高效培養(yǎng)自主學習創(chuàng)新性人才，借鑒交互性教學模型，促進師生交流，提高學生自我學習能力。通過對福建農林大學旗山校區(qū)教學改革前后對比分析，得出交互性教學明顯改善了教學質量，改善了傳統(tǒng)教學中不能引起學生的共鳴、課下交流少等狀況。以“林業(yè)智能機械課程”為例，利用交互性教學構建網絡課程教學平臺、開展多樣化教學實踐。實踐證明，交互性教學能更好地順應當前教學模式，提高學生的學習能力，提高教學質量。

交互性；教學模式；教學質量

交互性教學理論與實踐的改革研究，是針對大學里傳統(tǒng)的教學方式落后導致教學質量欠缺所提出的。從2008年起，福建農林大學就陸續(xù)提出“以推進大學教學理念，改革教學模式，提高教學質量為目的”的研究課題。歷時8年，在福建農林大學范圍內開展了包括計算機輔助設計、機械設計基礎、工程索道等多種科目改革實踐項目，取得明顯的成效。

交互式教學最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，是在支架式教學理論基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。交互式教學的特點是著眼于培養(yǎng)學生特定的、具體的用以促進理解的策略。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。交互性不僅僅包括計算機系統(tǒng)與人之間的人機交互，也包含傳統(tǒng)上的人與人之間的交互，大數(shù)據(jù)時代的來臨，更添加了一種資源與資源間的交互。

一、調查研究

目前的研究生課程教學方式主要以教師教學、學生接受為主，知識單向傳遞，交流互動少，呈現(xiàn)的是一種僵化的師生授受關系。雖然當前的計算機輔助教學已經成為教學過程中的重要工具，但主要使用的只是計算機中的PPT，以及作業(yè)的網絡布置交付功能，還有就是利用其查詢教育資源，利用便捷的社交軟件進行學習，但交流少之又少。暴露出來的問題：重視形式，而忽略靈活應用；過多采用人機對話，而缺少師生之間的互動；重視教師的教法，而忽略學生方面的學法；關注課件的優(yōu)美，而減少內容的實用。這種應試教育，不能長久下去，必須有所改善。

2016年9月，在福建農林大學旗山校區(qū)，進行了一次學校抽樣調查。對學生的學習興趣程度，興趣點，以及課堂活躍程度作了一份調查。以下是調查的結果，見表1。

表1是福建農林大學學生上課情況抽查結果，顯示課堂的教學方式和教學內容對學生的學習狀態(tài)起到重要的影響作用。其中，調查結果顯示課堂氣氛活躍的同學占42%，有將近90%的同學認為這取決于教學內容的新穎、有趣，有過半的同學認為現(xiàn)有的上課是缺乏互動，氣氛是枯燥的。所以現(xiàn)今需采取措施，對當前教學模型進行改進，提高教學質量。

近年來，很多高校直接引入外國教師、國外教學資源，以及讓國內學生走出去，一點點地在刺激國內傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)今，計算機的引入成為教學模式改變的最大特征，教學資源的共享，高校里優(yōu)秀的教學資源通過moocs等多種渠道，已經可以在各大高校里相互交流，傳播，并加以改善。更可以通過網絡進行在線學習，不僅在學習領域上拓寬了空間，更拓寬了學習的定義，使得學生隨時隨地都可以學習，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應這種新形勢，而網絡渠道的教學資源正可以彌補這一部分的空白。福建農林大學基于傳統(tǒng)教學模型，結合交互性教學模式，實行一學期后，再次進行抽樣調查，顯示結果見表2。

表2表明，利用互聯(lián)網學習的學生占絕大多數(shù)，通過互聯(lián)網帶動了師生的交流，提高了學習氛圍，實現(xiàn)了同學和同學、教師和同學的交流，甚至與其他高校的交流、資源共享等，改善了傳統(tǒng)教學中教師單方面地提高自己的教學經驗，沒有引起學生的共鳴、課下的交互行為明顯不足等的情況。

交互是教學活動最基本的特征之一，課堂上的實時交互行為，以及課下的交互學習，在廣泛的研究之中表明，對學生的學習興趣，以及學習成績的提高有很大的推進作用。有效的交互學習能夠使行為中的人與物互相影響，形成某種環(huán)境中個人行為之間的交互作用，從傳播學的角度來看，交互行為的利用，也是利用了傳播者與被傳播者之間的信息交流，傳遞者根據(jù)自己的經驗對學習的知識進行解釋，然后傳播給被傳播者，而后者又以相同的形式，對知識進行梳理、解釋，而后反饋給他人，個體與個體之間形成了持續(xù)良好的交互行為。

二、教學改革實踐探索

下面將以“林業(yè)智能機械課程”為例，對交互性教學改革進行實踐探索。

1.創(chuàng)設交互性教學環(huán)境，構建交互性網絡課程教學平臺

2008年以來，引進了基于MOOCS網絡視頻教學系統(tǒng)，建成了數(shù)字化教學素材庫，適用于森林工程、土木工程、交通工程等專業(yè)領域的視頻素材200余部，包括校級和省級國家級精品課程、校級優(yōu)質課程等。另外，還創(chuàng)設教師個人主頁、校園BBS、教師留言簿等，以添加師生互動渠道，促進師生互動興趣，包括在課下、學院以及各個學生會組織也開展了一系列的線下交互性學習活動，使在網絡上學習的學生能夠齊聚一堂，互相學習，互相討論，增進友誼，共同進步。同期，還利用校園網絡構建了交互性網絡課程教學的平臺和教學資源庫，并挑選了一些實驗班開設了一系列網絡化課程，例如2010級的交通運輸工程專業(yè)的計算機輔助設計課程，2012級的森林工程專業(yè)的機械設計基礎課程，2013級土木工程的工程索道課程等等。

2．引進交互性教學理念，開展多樣化教學方式實踐

以交互性教學理念為核心，學院在2015年3月至2016年7月，對森林工程專業(yè)的林業(yè)智能機械課程進行了課程改革，重點在教學模式的改革。

設計實施了“導學→學習←輔學”的交互性教學模式，這個模式包括三個互為作用的過程循環(huán)：一是制定教學模式運行的方案、配備資源和條件。二是教學模式實際運行。在2013、2014級森林工程專業(yè)研究生，實施了“導學→學習←輔學”教學模式的各個環(huán)節(jié)。三是建立教學模式運行的管理機制，保障教學模式有序運行和不斷完善。其模型的操作方法如圖1。

(1)圍繞教學目標，在交互性學習的理念上，對教學內容進行梳理，對教學模式進行設計。本次在傳統(tǒng)課堂所做的實踐是以教師與學生討論問題的形式，學習新內容，例如，在課前布置相應的課題(參見表3)，分為兩人一小組，十人一大組。以小組為單位自行查詢資料，梳理知識，在課堂上，以大組為單位，討論問題，交換意見，并在各個大組面前發(fā)表意見。而網絡授課方面，在MOOCS基礎上，添加QQ群作為學習過程中的通訊工具，應用TeamViewer軟件進行個別輔導。教師在網絡授課過程中，發(fā)揮導學的作用，對學生的自主學習的內容以及方法上進行指導，教師充當?shù)慕巧珡摹敖獭弊兂伞皩А保瑢W生成為學習過程的主動者。

(2)在學習過程中，學習者加強了對自己知識、能力、素質基礎的自我認識。根據(jù)自身實際確立學習目標、自主選擇適合的學習方式和進度、自主完成學習計劃和任務、在自主性學習中不斷提高學習質量、效率和能力。學習過程中做好筆記，以準備線下跟同學教師討論，參見下表案例，見表4。

案例 1：第一章 林業(yè)智能機械概論

學生查看學習任務單，根據(jù)學習指南和學習任務進行學習。

(3)為實現(xiàn)教學目標，通過學習支持服務系統(tǒng)為學生提供自主學習的輔助，包括課程教學資源和輔助內容的提供、教學管理的服務、學習者個性化學習的指導、學習者合作學習的組織與管理等，參見表5。

結合前后的校園調查，可知經過交互性學習教學改革后的學生，相比于之前的學生，在課堂積極性，注意力集中程度，課堂參與程度及課后作業(yè)方面有明顯的改善。(參見表6)將實踐前的學生成績與實踐后的學生成績進行對比，參見圖2。

根據(jù)成績前后分析，不難得出，實施微課教學，確實提高了學生成績，而且本來有一名學生成績不合格也跳轉到了A-的成績。因此，交互性教學模式能很好地提高學生學習效果。

三、總結

交互性學習方式的應用，大大加強了學生間的互動效果，另一方面，在這個基礎上，學生交流頻率的增加，衍生出學生間學習資料的交互性影響，這進一步增加了學習中的發(fā)現(xiàn)樂趣，知識的交互性，不僅提高了學生的知識寬度與深度，也促進了教師教學觀念的轉變，形成一種充分利用互聯(lián)網科技，高效培養(yǎng)自主學習創(chuàng)新性人才的教學模式，具有一定的借鑒意義。采用交互性教學模式的教學特點，例如師生交互，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，以交互性教學改革為目的，以“問題”—“交互性教學特點”—“改革”為思路，對林業(yè)智能機械課程教學進行優(yōu)化改革，探討出一套關于教學模式，教學資源，以及考核制度等改革措施，具有一定現(xiàn)實意義。

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Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Interactive Teaching Model of Forestry Intelligent Machinery

Shen Rongfeng，Lin Shu

(School of Transportation and Civil Engineering，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, Fujian 350002，China)

In order to cultivate creative talents with independent learning ability，the interactive teaching model is used to promote the exchange between teachers and students and to improve the students' self-learning ability．Through the contrastive analysis before and after the reform in Qishan University of Fujian Agriculture and Forestry University，it is concluded that the interactive teaching has obviously improved the teaching quality．Taking "the course of forestry intelligent machinery" as an example，this paper explores the interactive teaching reform. We built a network teaching platform and developed diversified teaching practice program．The interactive teaching mode operated better compared to the current teaching mode, and it has improved the students' learning ability.

interaction；teaching mode；teaching quality

沈嶸楓，博士，副教授，福建農林大學。研究方向：林業(yè)機械設計。

福建省中青年教師教育科研項目“森林工程專業(yè)研究生課程交互性教學模式研究”(編號：JZ160287)；福建省中青年教師教育科研項目“基于翻轉課堂的工程索道數(shù)字化教材建設”(編號：JZ160113)。

1672-6758(2017)03-0005-4

G642.0

A