抓住關(guān)鍵詞 形成多點(diǎn)突破

李仲興

【摘要】本文以《囚綠記》（語文版語文教材九年級(jí)上冊(cè)）為例，論述如何以關(guān)鍵詞為突破口引領(lǐng)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】《囚綠記》 教學(xué)反思

關(guān)鍵詞

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0068-01

初中語文課文中的有些詞語是作者的用意所在，一語傳神，反復(fù)出現(xiàn)，起著統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明主旨的效果，這樣的詞語叫作關(guān)鍵詞。初中語文教師在教學(xué)時(shí)要具備一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)并緊扣關(guān)鍵詞展開教學(xué)?！肚艟G記》是現(xiàn)代作家陸蠡的散文，作者因?yàn)橄矚g綠而“囚綠”，一個(gè)“囚”字包含了眾多情感因子，成為課堂教學(xué)的重要抓手。如何才能像作者“囚綠”一樣“囚”住這個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生深入理解文本，這是教師執(zhí)教時(shí)需要仔細(xì)考量的問題。

一、由“囚”字突破，理清行文線索

學(xué)習(xí)任何文章都需要明晰作者的寫作線索。找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握非常有利，同時(shí)學(xué)生理解文本也比較輕松，比起按部就班地從頭講到尾效果要好許多。教師由“囚”字突破，引領(lǐng)學(xué)生理清行文路線，可以為進(jìn)一步探索作者情感創(chuàng)造條件。

由“囚綠記”這個(gè)題目，教師可以提出三個(gè)關(guān)鍵性的問題：“綠”能“囚”嗎？為什么要“囚綠”？“綠”又怎樣“囚”法？在教學(xué)中，筆者首先展示題目，讓學(xué)生聯(lián)系課文回答“囚”字的本義是什么，為什么要用這個(gè)字。學(xué)生回答“囚”字的本義是拘禁、抓住、被關(guān)起來的意思。這里是因?yàn)樽髡咛矚g綠了，所以要將綠牢牢抓住。解決了這個(gè)問題，筆者接著要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，思考作者是如何“囚綠”的。學(xué)生自主閱讀文本，發(fā)現(xiàn)作者先寫“愛綠”，然后寫“囚綠”，而后寫“放綠”，最后寫“懷綠”，寫作線索非常明晰。在這四個(gè)片段中，“囚綠”是表達(dá)重點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)找到作者行文線索，分析出“愛綠—囚綠—放綠—懷綠”的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)文章形成總體閱讀感知。

二、緊扣“囚”字，感知作者情感

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞“咬文嚼字”，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與文本對(duì)話，與作者心靈對(duì)話。在探索作者情感的過程中，教師可以引入語言賞析，讓學(xué)生通過典型語句感知情感。

在學(xué)生理清“愛綠—囚綠—放綠—懷綠”的層次結(jié)構(gòu)后，筆者讓學(xué)生找出典型的句子來體會(huì)作者的情感變化。學(xué)生找到以下句子：“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！薄熬G色是多么寶貴??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！薄芭R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！睆牡谝痪湓?，可以看出作者對(duì)綠愛得執(zhí)著，要像囚禁小鳥一樣囚住綠，讓其為作者一個(gè)人“作無聲的歌唱”，這里充分體現(xiàn)了作者愛得很自私。第二句，作者用了一個(gè)感嘆句和四個(gè)判斷句，抒發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，令人動(dòng)容。第三句寫作者決定釋懷，開釋“這永不屈服黑暗的囚人”，說明作者情感開始升華。綜合來看，文章通過對(duì)長(zhǎng)春藤（綠）的贊頌，含蓄地抒發(fā)了作者熱愛生活、追求自由的思想感情。

在這篇文章中，其經(jīng)典語句是作者愛綠的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生自行找出這些經(jīng)典語句并做好賞析，能夠全面激發(fā)學(xué)生情感。學(xué)生通過對(duì)作者情感的深入探索，明確了文本主旨，并獲得思想教育，情感目標(biāo)順利達(dá)成。

三、從“囚”字展開，學(xué)習(xí)語言表達(dá)

修辭手法是本文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者在具體教學(xué)時(shí)也是從“囚”字展開。筆者提問：“一個(gè)‘囚字，讓作者如此糾結(jié)，大費(fèi)周章。為表現(xiàn)出內(nèi)心情感，作者在文字表達(dá)上又有哪些用心呢？”有學(xué)生回答文章運(yùn)用了豐富的修辭手法，有比喻、擬人、排比、象征等。筆者說：“這樣的表述比較籠統(tǒng)，你們能不能找出修辭例句進(jìn)行具體的賞析呢？”學(xué)生找例句進(jìn)行分析，有的找到“綠葉與我對(duì)語”這句話，指出這句話運(yùn)用了擬人修辭手法，將綠葉當(dāng)作人來寫，表現(xiàn)綠的靈動(dòng)與生命力。有的找到“綠色是多么寶貴??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”一句，分析這里運(yùn)用了排比的修辭手法，寫出了作者急于表白的心情，愛綠達(dá)到至高程度。

筆者從作者情感角度出發(fā)，讓學(xué)生搜集典型例句，并具體分析這些例句中修辭的運(yùn)用效果。教師圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)修辭教學(xué)，體現(xiàn)了教師的強(qiáng)化意識(shí)，學(xué)生順利介入學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)也是水到渠成。

在《囚綠記》教學(xué)中，筆者選擇以關(guān)鍵詞作為教學(xué)突破口，在短暫的課堂教學(xué)中，抓住一個(gè)“囚”字大做文章，包含寫作線索、作者情感、語言賞析、修辭方法等多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)“囚”字展開多角度的探索，其學(xué)習(xí)認(rèn)知在不知不覺中形成。以關(guān)鍵詞作為突破口引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為順利展開，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。 （責(zé)編 秦越霞）