網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職心理健康教育與心理干預(yù)策略創(chuàng)新研究

楊穎

摘 要：目的：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高職學(xué)生實(shí)行心理干預(yù)和心理健康教育，研究干預(yù)的效果。方法：研究中選取長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院2014級(jí)信息服務(wù)工程學(xué)院的400名學(xué)生，將其依據(jù)計(jì)算機(jī)表法均分為兩組，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育，參照組實(shí)施常規(guī)健康教育，對(duì)比兩組學(xué)生的干預(yù)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生人際關(guān)系、軀體化評(píng)分沒有顯著差異，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.04）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)對(duì)方式中解決問(wèn)題和求助評(píng)分顯著優(yōu)于參照組，強(qiáng)迫、抑郁等評(píng)分顯著低于參照組，P值都小于0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高職學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育可以顯著提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，降低學(xué)生抑郁、強(qiáng)迫等不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職心理健康教育；心理干預(yù)；策略創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、引言

隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，近年高職學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中一些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，成為不可忽視的教育問(wèn)題。相比中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生存在更多的壓力，主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面，因此心理干預(yù)和心理健康教育尤為重要。本文對(duì)400名學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育的結(jié)果進(jìn)行調(diào)查。

二、資料與方法

1.基礎(chǔ)資料

從長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?014級(jí)信息服務(wù)工程學(xué)院學(xué)生中選取400名作為本次研究的對(duì)象，將其依據(jù)計(jì)算機(jī)表法均分為兩組，每組學(xué)生200名，參照組實(shí)施基礎(chǔ)干預(yù)和健康教育，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中男生112名，女生88名，最大年齡25歲，最小年齡20歲；參照組學(xué)生中男生109名，女生91名，最大年齡26歲，最小年齡21歲。

2.方法

參照組實(shí)施常規(guī)健康教育，而實(shí)驗(yàn)組實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育，主要措施為：①建設(shè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)。高職院校管理層應(yīng)該完善機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，形成信息化小組，在提高心理健康教育水平的基礎(chǔ)上，明確劃分成員責(zé)任和義務(wù)，全面落實(shí)心理健康教育。②優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高職院校優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的內(nèi)容主要包括促進(jìn)家庭與社會(huì)共同參與、高度配合高職院校的工作以及加大經(jīng)費(fèi)支出，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為等方面[1]。③完善規(guī)章制度。高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展心理健康教育，應(yīng)該構(gòu)建完善的規(guī)章制度，保證健康、可持續(xù)地開展網(wǎng)絡(luò)心理教育，重點(diǎn)是為學(xué)生樹立正確的三觀，有效約束學(xué)生的自身行為。例如，明確獎(jiǎng)懲條例，完善網(wǎng)絡(luò)紀(jì)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問(wèn)題[2]。

3.觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生強(qiáng)迫、人際關(guān)系、軀體化、抑郁、求助、解決問(wèn)題等指標(biāo)，利用癥狀自評(píng)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，利用分級(jí)方法統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)心理情況，了解學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的不同方式以及行為差異。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究中均應(yīng)用SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)我校400名學(xué)生的所有資料，兩組學(xué)生患者SLC-90對(duì)比和應(yīng)對(duì)方式指標(biāo)結(jié)果等比較用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”形式表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05且差異比較顯著時(shí)表示存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、 結(jié)果

對(duì)比兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組人際關(guān)系、軀體化評(píng)分沒有顯著差異，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.04）。實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)迫、抑郁等評(píng)分均顯著低于參照組，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)對(duì)方式中解決問(wèn)題和求助評(píng)分均顯著優(yōu)于參照組，P值都小于0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所開展的高職院校心理干預(yù)和心理健康教育能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，緩解學(xué)生抑郁情緒等，具有臨床價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]何 雯，王 靜.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職院校大學(xué)生心理健康教育策略[J].中國(guó)健康教育，2013，29（4）：382-383.

[2]李惠紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（9）.