基于Moodle的高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅霞

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114）

基于Moodle的高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅霞

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114）

在國(guó)家教育改革“建設(shè)在線開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的大背景下，針對(duì)傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程弊端，設(shè)計(jì)基于MOODLE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)條件開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，順利開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)并達(dá)成課程目標(biāo)。

Moddle平臺(tái)；商務(wù)英語(yǔ)翻譯；翻轉(zhuǎn)課堂

一 相關(guān)概念綜述

（一）Moodle平臺(tái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)教師的幫助，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探索和開(kāi)拓創(chuàng)新，因而構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，其焦點(diǎn)在于對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工，并重新構(gòu)建自己的新知識(shí)。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment：模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）平臺(tái)是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件包。[1]Moodle平臺(tái)可對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，對(duì)課程進(jìn)行管理，為教學(xué)活動(dòng)提供評(píng)價(jià)支撐，促進(jìn)老師和學(xué)生的交互活動(dòng)，為單元測(cè)試、作業(yè)布置、作品展示和合作討論等課題內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)交互平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)?？傊?，“Moodle平臺(tái)為教師、學(xué)生提供了較好的施教和網(wǎng)上學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境，為學(xué)生和教師架起一座溝通的橋梁”。[2]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)課程教學(xué)。一經(jīng)提起，這種顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的課前深度學(xué)習(xí)、課中集體討論的個(gè)性化教學(xué)模式就備受喜愛(ài)與歡迎。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)迅速為各大學(xué)校所應(yīng)用。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也風(fēng)生水起。國(guó)外對(duì)發(fā)轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較研究、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的融合研究以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課視頻資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究等。[3]

二 務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)現(xiàn)狀

《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》是商務(wù)行業(yè)必備的職業(yè)技能課程，是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程的課程目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)蓋燜課程的學(xué)習(xí)，掌握商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，賬務(wù)商務(wù)英語(yǔ)筆譯和口譯的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種翻譯技巧對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行翻譯操作的實(shí)踐能力。

目前，高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：（1）教學(xué)方法手段落后。主要采取教師講授文書(shū)翻譯格式、學(xué)生死記硬背主要翻譯句式等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低；（2）教學(xué)進(jìn)度缺少差異性。課程教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少,教師講授的進(jìn)度就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都是有差異的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生差異制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)足夠的時(shí)間去滿足學(xué)生個(gè)體性需求；（4）教學(xué)資源陳舊落后，更新速度慢。傳統(tǒng)的紙質(zhì)的教學(xué)資料更新比較慢，信息容量也跟不上信息化時(shí)代的發(fā)展步伐。

三 商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

MOODLE系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)思想先進(jìn)，符合建構(gòu)主義關(guān)于情境之對(duì)于意義構(gòu)建的重要的理論，為教學(xué)搭建一個(gè)師生、生生交流協(xié)作對(duì)話、共同探討和解決問(wèn)題的平臺(tái)。該系統(tǒng)安全系數(shù)高、兼容性強(qiáng)，整體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單靈活，可操作性強(qiáng)。MOODLE系統(tǒng)因其應(yīng)用廣泛、免費(fèi)、易操作而非常適合教學(xué)運(yùn)用，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行的實(shí)施平臺(tái)。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及該課程教學(xué)存在的一些弊端，研究者認(rèn)為，結(jié)合MOODLE平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)完全是必要而且可行的。基于MOODLE的商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)主要包括教學(xué)管理模塊、教學(xué)資源模塊、教學(xué)互動(dòng)模塊。

（一）教學(xué)管理模塊

該模塊包括三個(gè)小塊：首先主要是關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)改革等課程文件及指導(dǎo)性、大綱性的資料，主要描述課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)考核體系等，給課程教學(xué)提供實(shí)施方案與方向。其次是學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)模塊。是師生提問(wèn)、示疑、展示成果等開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。包括發(fā)布測(cè)試試題、作業(yè)布置、作品展示和等模塊分區(qū)。最后，該模塊還包括專(zhuān)題熱點(diǎn)討論，問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷總結(jié)等課程組課程教學(xué)改革成果等，以共享教學(xué)前沿資源，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中及課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思、心得體會(huì)和教學(xué)總結(jié)。

（二）教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源來(lái)源，教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類(lèi)整理、及時(shí)上傳，將商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂資源模塊打造成一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，力求內(nèi)容簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性及互動(dòng)性，使學(xué)生能輕松便捷地在空間上找到相應(yīng)的教學(xué)資源，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些資源包括電子課件、電子教案、音頻、視頻、音樂(lè)、文本形式的拓展資源、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等。同時(shí)，在此模塊更重要的是發(fā)布共享自制優(yōu)質(zhì)微課，比如就某個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用文制作微課供學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并包括與商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程相關(guān)的各類(lèi)教學(xué)視頻，供學(xué)生課后也可反復(fù)觀看，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為自主學(xué)習(xí)提供豐富的開(kāi)放型學(xué)習(xí)資源。

（三）教學(xué)互動(dòng)模塊

該模塊是網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)的核心模塊，該模塊設(shè)計(jì)了聊天管理、聊天室、討論區(qū)。作為像QQ、微信和MSN那樣方便簡(jiǎn)單的同步聊天工具，聊天模塊為師生溝通與交流搭建了平臺(tái)，師生之間可以就某個(gè)單元主題進(jìn)行探討，也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)。因此，該模塊具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能。學(xué)生也可以通過(guò)投票對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，一邊教師及時(shí)總結(jié)和反思，改革教學(xué)方法與手段，更新觀念，促進(jìn)教學(xué)。

四 商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）課前階段

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，對(duì)常用句型及翻譯技巧進(jìn)行講解，然后將練習(xí)留在課后。這樣由于時(shí)間有限，教師不能面面俱到，勢(shì)必對(duì)先關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出取舍，同時(shí)由于學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容接受程度不一樣，從而無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求，達(dá)不到因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師提前將專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型的翻譯技巧等知識(shí)錄制成10分鐘左右的微課視頻，上傳到課程教學(xué)資源模塊，學(xué)生可以依據(jù)自身的條件和自身情況自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師可以在教學(xué)資源管理模塊的作業(yè)區(qū)布置本學(xué)習(xí)單元的作業(yè)供學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生通過(guò)收看視頻，預(yù)習(xí)課題內(nèi)容，對(duì)不太明白的地方做好標(biāo)記，以便在課堂上，在老師和同學(xué)的幫助下解決。

（二）課中階段

把大部分關(guān)于詞匯、句型知識(shí)和技巧講授放在課前，很大程度地解放了教師也解放了學(xué)生，課中教學(xué)的設(shè)計(jì)上聚焦于師生互動(dòng)將成為可能。課中階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以把學(xué)生根據(jù)不同的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，采取小組協(xié)作、分層次教學(xué)。通過(guò)課前布置的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展探究式討論學(xué)習(xí)，展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)與反饋，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教原則，確保學(xué)生個(gè)別性的不同程度提高。

（三）課后階段

課后階段是學(xué)生鞏固課中知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)并達(dá)到學(xué)以致用的階段。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生在作業(yè)區(qū)提交作業(yè)，教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況作出總結(jié)性評(píng)價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。在討論區(qū)，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)甚至是老師提供的教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，暢所欲言。通過(guò)這種氣氛活躍的討論，增加了師生感情，增強(qiáng)了課程教學(xué)的良好互動(dòng)。在教學(xué)管理區(qū)，教師針對(duì)每堂課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法運(yùn)用等撰寫(xiě)心得，學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，通過(guò)改革研討，改進(jìn)教學(xué)中的缺點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，都有利于教師進(jìn)修教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的順序，將課前和課中實(shí)踐的重新規(guī)劃和分配。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的具體情況針對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。課前的學(xué)習(xí)為課堂上老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一對(duì)一的檢測(cè)爭(zhēng)取了時(shí)間和精力。[4]翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí)，按照自身具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性、活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:18.

[2]會(huì)寶,宋繼畢,店偉.利用Moodle系統(tǒng)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2006,(7).

[3]程艷靜.基于MOODLE的翻轉(zhuǎn)課堂在《Photoshop CS3圖形圖像處理》中的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

[4]陳睿.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育, 2015,(11).

（責(zé)任編校：張京華）

H315.9

A

1673-2219（2017）03-0143-02

2017－07－06

李紅霞（1982－），女，湖南婁底人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯。