獨立學(xué)院藝術(shù)類公共外語課堂分層與情感教學(xué)的結(jié)合研究

龔漪璞

（四川工商學(xué)院外國語學(xué)院，四川成都611745）

獨立學(xué)院藝術(shù)類公共外語課堂分層與情感教學(xué)的結(jié)合研究

龔漪璞

（四川工商學(xué)院外國語學(xué)院，四川成都611745）

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，分層教學(xué)與情感教學(xué)日益成為主流的英語教學(xué)模式，并被越來越多的學(xué)校所采用，而在當(dāng)前我國獨立學(xué)院藝術(shù)類公外課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)仍采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至整個班級的學(xué)習(xí)氛圍會造成消極的影響?；诖耍恼略敿?xì)論述了在獨立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)中開展分層教學(xué)與情感教學(xué)的模式，并將兩者有效地結(jié)合，提出了藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)的有效方法，為從事藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生外語教學(xué)的教師們提供一定的借鑒，并為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

獨立學(xué)院；藝術(shù)專業(yè)；公共英語；分層教學(xué)；情感教學(xué)

一 獨立院校藝術(shù)類公外課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）公外課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

在目前國內(nèi)的教育形勢下，相比于國外藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生公共外語課的教材深度、體系、結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容及授課對象而言，我國大多數(shù)獨立院校及民辦高校乃至部分高職高專院校并無明顯的差異。例如，在美國的眾多藝術(shù)類高等院校中，大學(xué)生外語的水平與成績只占學(xué)生最終考核評價的一少部分，而學(xué)生的作品水平與藝術(shù)程度則被給予更多重視，這與我國眾多高等院校的實際情況較為相似。大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)（諸如美術(shù)、音樂、舞蹈等）更加側(cè)重于對學(xué)生的藝術(shù)水平進行考核，而對其外語的能力與水平則沒有提出過高的要求。然而在一些與語言交流及溝通關(guān)系較為緊密的專業(yè)，諸如播音、表演專業(yè)等等，則要求其學(xué)生達(dá)到一定的外語水平。

基于上述情況，國內(nèi)學(xué)術(shù)界已針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)出版了多種類型的教材資料，并針對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的實際外語學(xué)習(xí)狀況、能力及水平展開一定的研究。然而截止目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界仍未針對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的外語課堂教學(xué)方法與教學(xué)思路達(dá)成共識。若想解決上述問題，需要相關(guān)領(lǐng)域的研究人員根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，研究符合其專業(yè)發(fā)展方向及能力拓展所需的公共外語課堂教學(xué)模式。從而根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等，制定出能夠有效發(fā)揮其外語學(xué)習(xí)主觀能動性、穩(wěn)步提升其外語水平的有效方法。

（二）分層教學(xué)與情感教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)研究現(xiàn)狀。截止目前，分層教學(xué)方法與情感教學(xué)方法已被廣泛運用于國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)過程中。其中根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法從而展開相關(guān)的教學(xué)實驗與探索等過程則主要在小學(xué)內(nèi)開展。但是采用較為傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式，勢必要關(guān)注到學(xué)生的心理承受能力狀況，以免由于分層教育而導(dǎo)致處于較差層級的學(xué)生產(chǎn)生心理壓力等消極影響。然而針對獨立院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，由于其心理發(fā)展已較為成熟，對其文化課的薄弱狀態(tài)早已適應(yīng)，故該專業(yè)學(xué)生對英語課業(yè)的心理承受能力較強。因此開展分層教學(xué)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所造成的心理影響較小，可行性較強。這便為針對獨立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展分層教學(xué)與情感教學(xué)提供了良好的契機。

在當(dāng)前狀況下，國內(nèi)已有眾多學(xué)者及研究人員針對分層教學(xué)與情感教學(xué)展開較為深入的研究，其中針對英語課程的分層教學(xué)主要指按照授課對象的英語能力與知識程度，根據(jù)其對相關(guān)英語理論知識的接受程度以及學(xué)習(xí)英語的興趣程度，可將其分成不同的層次，并為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)生管理方案、英語教學(xué)模式、授課方法以及教學(xué)方向，從而盡可能地將各種教學(xué)資源進行合理的整合分配，對處于不同程度的學(xué)生展開有針對性的教學(xué)。盡管看似是老生常談，但針對學(xué)生入學(xué)時英語水平客觀存在上的差異,按照因材施教原則實施大學(xué)英語分層教學(xué)勢在必行。[1]

2.情感教學(xué)研究現(xiàn)狀。自21世紀(jì)以來，我國部分研究人員已針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀況展開研究，希望通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變化狀況，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)狀態(tài)下降、情緒抵觸等原因。并提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生早日走出英語學(xué)習(xí)的困惑。所謂“情感”，是感情、內(nèi)心體驗、需求、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱，是心理學(xué)中的一個重要概念。其中，獨立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在進行英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)情緒懈怠，學(xué)習(xí)積極性差等消極現(xiàn)象尤為明顯，該現(xiàn)象應(yīng)引起我國研究學(xué)者及相關(guān)教育機構(gòu)的高度重視。有相關(guān)學(xué)者進行的某獨立院校藝術(shù)類專業(yè)生調(diào)查問卷結(jié)果來看，92%的藝術(shù)生學(xué)習(xí)外語是為了通過大學(xué)外語等級考試或其他相關(guān)考試（目前國內(nèi)的相關(guān)政策已發(fā)證巨大轉(zhuǎn)變，很多高校大學(xué)外語等級考試與學(xué)位畢業(yè)證脫鉤，導(dǎo)致該數(shù)據(jù)于目前狀況下勢必驟降）；54%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了就業(yè)；只有8%的學(xué)生是因為喜歡才學(xué)習(xí)外語。[2]造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)情感問題的原因主要有：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化成績普遍偏低、自身的學(xué)習(xí)氛圍較差、大多數(shù)學(xué)生自由散漫，同時該專業(yè)學(xué)生情感相對細(xì)膩、情商較高，對于身邊及周圍的事物十分敏感，而對于教學(xué)過程中所傳授的知識體系卻沒有足夠的重視。筆者在四川工商學(xué)院（前身為四川師范大學(xué)成都學(xué)院）藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂通過調(diào)查得知：在藝術(shù)、舞蹈專業(yè)的大學(xué)生中，學(xué)生普遍性格活潑、自由隨性、個性分明。因此這些學(xué)生在專業(yè)課以及開展各種文體活動時表現(xiàn)都十分積極，而在進行英語課堂教學(xué)與相關(guān)的知識培養(yǎng)時81%以上則往往顯得過于閑散。由此可見，藝術(shù)類院校大學(xué)生在從事形體活動、肢體活動等類型的教學(xué)內(nèi)容時，表現(xiàn)的積極性較高，課堂氣氛也較好，而在進行英語課堂教學(xué)時則大多數(shù)學(xué)生狀態(tài)較為低迷沉悶。因此，當(dāng)前我國藝術(shù)類院校大學(xué)生的專業(yè)課程與英語課程學(xué)習(xí)存在著較為顯著的矛盾，采取相關(guān)情感教學(xué)模式勢在必行。[3]

二 分層教學(xué)與情感教學(xué)結(jié)合的具體方案與模式

（一）分層教學(xué)的具體方案與模式

所謂的分層教學(xué)具體指的是，教師在開展實際的英語教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生的英語成績、英語學(xué)習(xí)狀況、英語學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)興趣，進行適當(dāng)?shù)胤謱?，將處于相同或類似狀態(tài)的學(xué)生分在相同的層級中，并按照層級制定相應(yīng)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著地提升，接下來文章對分層教學(xué)的具體方案與模式進行詳細(xì)地論述：

1.對學(xué)生進行分層。首先，針對不同類型、不同學(xué)習(xí)水平的藝術(shù)類學(xué)生進行分層，要求教師對班級內(nèi)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有充分的了解，充分掌握學(xué)生的英語程度及英語水平，從而較為準(zhǔn)確地對學(xué)生進行分層。而在進行具體的分層工作時，可以重點進行考核的項目有：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、成績、對英語的興趣等，其中學(xué)生的英語成績?yōu)橹攸c考核內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)生能否取得進步的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是其是否愿意進行大量練習(xí)的先決條件。基于此，可將藝術(shù)專業(yè)班級的學(xué)生分為下列四個層級：第一層級是學(xué)生英語成績出色，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，對英語的學(xué)習(xí)興趣濃厚；第二層級是學(xué)生英語成績一般，學(xué)習(xí)能力一般，但對學(xué)習(xí)英語有較高興趣；第三層級是學(xué)生英語成績、英語學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)興趣均一般；第四層級是學(xué)生英語成績較差，學(xué)習(xí)能力欠佳，同時對學(xué)習(xí)英語沒有興趣。隨后針對各個層級的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與搭配，分別任命相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)接收教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)規(guī)劃，對小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督。同時，教師還可每月一次，或每兩個月一次，針對學(xué)生的英語成績及英語知識學(xué)習(xí)情況，對不同小組內(nèi)的學(xué)生進行重新調(diào)整，從而盡可能地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.對授課內(nèi)容分層。在開展分層教學(xué)模式的過程中，對授課內(nèi)容進行分層則十分關(guān)鍵。在具體的分層過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取因地制宜的分層模式。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確開展分層教學(xué)目標(biāo)，即針對各個層級學(xué)生的實際特征安排相應(yīng)的授課內(nèi)容；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地照顧到所有學(xué)生，不能因重視層級靠前的學(xué)生，而忽視層級靠后的學(xué)生，應(yīng)做到兼容并包、互有針對。[4]即教師在對授課內(nèi)容進行分層的同時，亦要清楚地把握課堂教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，從而使處于各個層級的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升，隨后再結(jié)合各個層級學(xué)生的實際狀況進行針對性輔導(dǎo)。

3.對作業(yè)內(nèi)容分層。欲使處于各個層級的學(xué)生共同進步，取得好的學(xué)習(xí)成效，教師在布置作業(yè)時，務(wù)必要進行分層處理。也即是說，針對各個層級學(xué)生的實際特征與英語學(xué)習(xí)狀況，對相應(yīng)的作業(yè)量、內(nèi)容及難度需進行調(diào)整。例如，針對處于層級靠前的學(xué)生，可提升作業(yè)難度同拓展程度，以開發(fā)學(xué)生的探索能力，將進一步提升學(xué)生的英語能力作為主要目標(biāo)；針對處于中間層級的學(xué)生，則以所學(xué)英語知識的復(fù)習(xí)與鞏固為主，提升學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識的能力及經(jīng)驗值；針對處于層級靠后的學(xué)生，則以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主，對學(xué)生隨堂所學(xué)的知識點進行反復(fù)練習(xí)與強化，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時可適當(dāng)降低作業(yè)難度，防止學(xué)生因作業(yè)過難而產(chǎn)生懈怠心理。

4.對學(xué)生評價分層。在獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)過程中，評價有著十分重要的意義。在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)采取以肯定學(xué)生的成果為主，適當(dāng)?shù)呐u教育為輔的評價方式。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的狀況、水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，這便要求教師采用分層的評價方式。其中，教師針對學(xué)生展開評價的主要方式為：肯定贊揚式、鼓勵鞭策性及批評教育式評價。教師在進行具體的評價過程中，應(yīng)針對學(xué)習(xí)進步較為明顯，積極性顯著提升的學(xué)生進行肯定贊揚式評價，使學(xué)生產(chǎn)生更加努力學(xué)習(xí)英語的心理，從而促進學(xué)生今后英語能力的不斷提升；針對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，但英語成績一般的學(xué)生，應(yīng)采取鼓勵鞭策性評價，充分激勵學(xué)生，令學(xué)生保持對英語的興趣，使學(xué)生將更多的精力投入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中；針對英語成績較差，且興趣較為淡薄的學(xué)生，則可采取批評教育和動之以情曉之以理的評價方式，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性，理解教師的良苦用心，有助于學(xué)生今后英語成績的提升。[5]

（二）情感教學(xué)的具體方案與模式

所謂的情感教學(xué)具體指：以學(xué)生自身發(fā)展為中心、學(xué)生的心理狀況為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生自身心理條件與性格因素的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的互動式教學(xué)。因此，教師開展情感教學(xué)主要是通過相關(guān)方法，對學(xué)生的個人情感進行有效地調(diào)節(jié)，盡可能地解決學(xué)生心理層面存在的問題，滿足學(xué)生個人情感的需要，從而在心理層面為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生更加積極、熱情地投入到英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。下文將對具體的情感教學(xué)方案與模式進行詳細(xì)論述。

1.營造良好的師生關(guān)系與情感環(huán)境。師生關(guān)系及情感環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，乃至從事各個科目、項目學(xué)習(xí)的重中之重。倘若學(xué)生與教師的關(guān)系較差，抑或?qū)W生自身的情感環(huán)境較差，較為消極，勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在進行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能以和藹的態(tài)度、寬大的胸襟、良好的師德，為學(xué)生營造一個溫文爾雅、落落大方的教師形象。同時教師還應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生展開溝通，盡可能地減少與學(xué)生之間的隔閡，為營造良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的情感狀況，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行情感交流，解決學(xué)生心理或者生活中存在的問題，課堂上多與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生擴展及延伸與藝術(shù)相關(guān)的英語知識，進而吸引學(xué)生將更多的精力投入到英語課程上，使學(xué)生的英語成績及學(xué)習(xí)積極性得到進一步提升。

2.采用先進的教學(xué)理念，提升學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會讓學(xué)生感到刻板教條，顯得過于沉悶和枯燥，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著下降，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績。因此教師應(yīng)當(dāng)勇于采取更加先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使班級內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍不斷高漲。譬如通過有針對性，較為淺顯易懂的微課、慕課為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生“分享”英語課，盡量做到有效互動，從而使該專業(yè)學(xué)生在心理層面對相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣及自信心。作為語言，英語本身需要經(jīng)常運用與實踐，倘若學(xué)生因缺乏自信而對使用英語進行交流而感到膽怯，那么學(xué)生的英語成績與能力勢必?zé)o法得到有效提升。故在進行相應(yīng)的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生參與到課堂英語活動中來，讓學(xué)生對所習(xí)得的知識以及英語方法通過互動，從而對英語交流產(chǎn)生好感，并在反復(fù)的嘗試與練習(xí)中不斷強化自己的信心，并使其英語實踐與運用能力得到提升。

3.分層教學(xué)與情感教學(xué)的有效結(jié)合。上文分別對開展分層教學(xué)與情感教學(xué)的具體方案及模式展開了詳細(xì)論述，下面將分層教學(xué)與情感教學(xué)進行有效地結(jié)合，從而提出使學(xué)生學(xué)習(xí)成績與心理狀況共同提升的有效途徑。(1)營造和諧與愉悅的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求是開展大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，作為一名獨立院校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的實際需求出發(fā)，針對學(xué)生自身的英語成績、學(xué)習(xí)能力、興趣、心理承受能力及情感狀況等，展開相應(yīng)的教學(xué)安排，不斷提升與學(xué)生之間的交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀況，進而基于學(xué)生的實際需要開展相應(yīng)的教學(xué)及課堂活動，使教學(xué)氣氛更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，從而感到愉悅，緩解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進步程度與情感發(fā)展程度，采取相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)安排。(2)推動學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)與情感交流。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生彼此之間的交流也十分重要，而該交流不但包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，還包括個人情感的溝通。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個層級的學(xué)生狀況，通過小組討論、班級活動及師生互動等方式，加強學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，揚長避短，從而使班級內(nèi)各個層級的學(xué)生之間得到有效的交流，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情感狀況，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的不斷提升提供持續(xù)的加速度。

三 獨立院校藝術(shù)類公外課堂分層與情感教學(xué)成效評價

針對獨立院校，以四川工商學(xué)院（前身為四川師范大學(xué)成都學(xué)院）為例，在2014、2015級藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生中展開相應(yīng)的分層與情感教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，學(xué)習(xí)成績較以往有明顯進步，同時，學(xué)生的個人情緒也得到有效改善，具體評價如下：

通過對獨立院校藝術(shù)類學(xué)生開展分層教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合性實踐，使處于各個層級的學(xué)生能夠針對所學(xué)的英語知識及英語內(nèi)容進行充分溝通，同時基于良好的分層式教育，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，越來越多的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生希望通過努力學(xué)習(xí)，使自己處于成績更加靠前的層級，進而使整個班集體處于良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)；加以師生之間深入的溝通，使學(xué)生對教師的信任及配合度較以往遞增，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感狀況得到大幅度提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)更加出色，班級內(nèi)部的英語學(xué)習(xí)氛圍不斷高漲。

以上述教學(xué)研究及實踐可以看出在獨立院校藝術(shù)類公共外語課堂中，分層與情感教學(xué)的有效結(jié)合，可行性及成效性均為良性狀態(tài)，值得推廣。

[1]魯定元,萬益,操時堯.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].瘋狂英語(理論版),2009,(3):4-7.

[2]劉景.藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情感因素研究[J].陜西教育(高教),2015,(2):53-54.

[3]吳曉玲.新升本院校藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策——以銅仁學(xué)院為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬),2013,(3):60-61.

[4]徐旭娟.高職英語分層次與分模塊教學(xué)研究[J].教育與職業(yè),2010,(14):119-120.

[5]張世進.英語分層次教學(xué)與“聽、議、講、辯”教學(xué)模式[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(3):95-98.

（責(zé)任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2017）03-0132-03

2016－11－16

四川省高校人文社會科學(xué)重點研究基地“四川外國語言文學(xué)研究中心”資助科研項目（項目編號SCWY H16-09）階段性成果。

龔漪璞（1986－），女，四川成都人，碩士，四川工商學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為外語教學(xué)法與模糊語言翻譯實踐。