翻轉課堂教學模式的個性化教學設計*
——以“設計色彩”課程為例

■韓夢林 （寧波大紅鷹學院藝術與傳媒學院）

翻轉課堂教學模式的個性化教學設計*
——以“設計色彩”課程為例

■韓夢林 （寧波大紅鷹學院藝術與傳媒學院）

翻轉課堂教學模式以開放式教育理念開拓了課堂教學空間，筆者通過分解翻轉課堂教學模式的組織結構，闡釋翻轉課堂教學模式的運營規(guī)律，并融合“個性化教學”理念，對翻轉課堂下個性化教學內(nèi)涵給予分析，通過“設計色彩”課程翻轉課堂教學模式的實踐教學，積累個性化教學案例，以便為教學改革提供借鑒。

翻轉課堂；個性化教學設計；設計色彩

教學是師生相互作用共同完成知識遷移的過程。相對于課程教學內(nèi)容，教師的教學過程具有鮮明的靈活性和不確定性。通常說講臺就是教師的舞臺，也就是說，教學能夠顯示教師個性化的創(chuàng)新思維。翻轉課堂教學模式的靈活、開放，為教育教學的開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)造了無限得空間，學生個性化學習需要個性化教學設計的支撐，本文通過“設計色彩”課程翻轉課堂教學模式的教學設計，形成本課程個性化教學完整體系。

一 開放式教育理念下的翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂教學模式的生成

2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉課堂”這種教學模式之后，“翻轉課堂”成為全球教育者的關注熱點。翻轉課堂教學模式英語的術語“FlippedClassModel”，翻譯為“反轉課堂式教學模式”既“翻轉課堂”。顧名思義，這種教學模式是相對于傳統(tǒng)教學模式而言。翻轉課堂教學模式知識的傳遞在課外，知識的內(nèi)化在課堂。

翻轉課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式，對知識遷移進行重新構建，其特殊性主要有以下幾點：其一，教學形式的轉換，它包括知識獲取時空的轉換和師生主次角色的轉換。教育教學的中心點是知識，教學的過程即是知識遷移的過程。傳統(tǒng)教學模式知識遷移過程在課堂完成，翻轉課堂教學模式知識的遷移過程是在課前完成，形成完全不同的時空轉換。傳統(tǒng)教學模式教師往往是課堂的主宰，學生接受知識也是被動地接受。翻轉課堂教學模式學生接受知識在課前完成，課堂是師生對于知識的討論與交流的內(nèi)化階段，在這個過程中，學生是課堂的主體，教師的任務在于引導和解疑答惑。

（二）翻轉課堂教學模式的運行規(guī)律

翻轉課堂教學運動規(guī)律主要由課前、課堂和課后三個階段構成。課前包括教師學習資源的籌備和學生自主學習行為。課前學習的內(nèi)容是由教師提供的學習資源和學習任務單，學生根據(jù)任務單完成相應的內(nèi)容。課堂是翻轉課堂模式師生面對面交流的唯一環(huán)節(jié)，也是在學生完成自主學習任務之后的反饋過程，通過教師精心設計環(huán)節(jié)，師生面對面的交流、答惑、研討等活動檢驗學習的狀況與效果。課后是翻轉課堂模式下教學的延伸與拓展。學生在課前對知識的自主學習和課堂對知識的內(nèi)化中，思維空間得到更進一步的擴大，由此產(chǎn)生更多的好奇與欲望，在教師的引導下，學生在課后對知識形成追蹤和深入探究，促使學生學習積極性得到無限延伸，使翻轉課堂教學潛在能量繼續(xù)放大，從而提升教學質量與效果。

移動互聯(lián)網(wǎng)設備是翻轉課堂實施的物質基礎。翻轉課堂教學模式下師生課外的溝通和課內(nèi)交流都離不開信息技術的介入。課前對信息技術的運用主要在于學習資料準備和溝通平臺建設兩大方面。課前學生自主學習資料的準備視頻是關鍵。教師可以自我錄制或從網(wǎng)絡下載所需要的視頻教學資料供學生課外自主學習。翻轉課堂教學模式的溝通平臺主要有網(wǎng)絡教學平臺和及時溝通平臺。教師可以根據(jù)自身條件，利用便捷平臺服務于教育教學。

二 翻轉課堂教學模式個性化教學的形成

（一）翻轉課堂教學模式的共性及其特點

1 翻轉課堂教學模式的變量分析

無論是翻轉課堂教學模式還是傳統(tǒng)教學模式都是以教學的根本任務為出發(fā)點，知識的遷移運動軌跡的變動，知識本身并沒有發(fā)生變化。翻轉課堂教學模式也是以教學的不變因子——知識為基礎，通過對變量因子的調和，激發(fā)教學的活力。翻轉課堂教學模式下知識傳遞的時間、空間、傳遞的形式、方法、工具等都可視為變量因素。翻轉課堂教學模式是教育教學實施的媒介，其主體對象是教師與學生，教師、學生的個體差異是顯而易見的，也是教學中最活躍的因子。人的個體思想形成最復雜的變量因素。翻轉課堂教學模式的操縱者是教師，教師對于課程全盤實施起著至關重要的作用。因此，教學最大變量因素即是教師，教師的態(tài)度、方法等直接影響教學的效果。

2 翻轉課堂教學模式個性化形成的內(nèi)因與外因

翻轉課堂教學模式形成課前、課堂、課后三個共性環(huán)節(jié)，教師需要通過三個環(huán)節(jié)的精心設計實施課程教學。教師實施翻轉課堂教學活動是以一門課程為基礎，不同學科的課程有自己特有的屬性，翻轉課堂教學模式的實施是以具體的課程為依托，針對具體學科課程的特點進一步展開翻轉課堂教學模式的實踐應用，課程的本質屬性自然形成翻轉課堂教學模式個性化的根本。

其次，翻轉課堂教學模式下教師不再是知識傳授的主體，而是教學活動的指導者，教師的獨立思維、知識水平、性格特點、個體喜好等方面具有一定的差異性，在應用翻轉課堂教學模式上都會以個體熟悉的方式進行設計實施，自然流露著個性差異。教學是個復雜的過程，課程屬性、教學環(huán)境、教學對象等差異性，對翻轉課堂教學模式的應用都將形成一定的影響。翻轉課堂教學模式的共性形式成為教師教育教學創(chuàng)新的基礎，個性化教師是課程形成個性化教學的根本，探討個性化教學，構成翻轉課堂教學模式的豐富內(nèi)涵。

（二）翻轉課堂教學模式的個性化教學特征

2010年8月，由美國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（SIIA）等三個組織主辦的個性化學習研討會發(fā)布了《創(chuàng)新教育：為個性化學習重建教育系統(tǒng)》的研討報告，研討會充分肯定了個性化教育和教學的必要性，個性化教學使學生享受到“差異學習”。個性化教學是根據(jù)學習者的個性特點和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活、適合的方式，充分滿足學習者個體需求的學習。翻轉課堂教學模式之所以受到廣大學生的青睞，就在于它滿足了學生個性化學習的心理需求。翻轉課堂教學模式下教師是教學設計與實施的執(zhí)行者，因此，要求教師提供與學生相適應的教學資源，才能滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂教學模式的個性化特征包括教學內(nèi)容、課前任務單、學習資源、課堂交流、溝通信息以及評價考核等方面的差異化設計。個性化教學強調“以學生為中心”，能根據(jù)學習者的興趣、認知能力、學習風格等要素，為學習者提供個性化的學習方法、策略、內(nèi)容等，以促進學習者更好地學習。

1 個性化教學設計與交流

翻轉課堂教學的課前、課堂和課后三個階段，是以知識為中心，形成知識的傳遞、內(nèi)化運動規(guī)律。翻轉課堂教學運動是完整的統(tǒng)一體，通過課前、課堂與課后的運動規(guī)律形成不可分割的整體，三個環(huán)節(jié)既獨立又環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)的不足都會影響其它環(huán)節(jié)的效果。因此，教師對課前、課堂以及課后學習內(nèi)容、組織形式的總體設計與內(nèi)涵構建，對于實現(xiàn)高品質教學效果具有重要的意義。課前有目的、有特色的學習任務才能夠有效引導學生完成學習任務。教師利用個性化教學資源以及網(wǎng)絡教育資源，為學生提供優(yōu)質的學習資源。課堂是檢驗學生自主學習效果的重要過程，豐富、有趣的課堂交流能夠充分調動學生參與的積極性，教師精心設計教學活動、創(chuàng)設情境、協(xié)作探究，以促進知識內(nèi)化、提升教學質量。

2 個性化學習平臺

翻轉課堂教學模式充分利用課堂以外的時間促進學生的自主學習意識與行為。學生可以按照自己的學習習慣、自定學習步調、自由選擇學習場所自主學習，實現(xiàn)學習者個性化學習。翻轉課堂模式之所以形成就在于移動互聯(lián)網(wǎng)的生活化，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件為課程教學開辟了課堂以外的學習空間。各種溝通平臺不斷涌現(xiàn)，為翻轉課堂提供更加寬泛的信息傳遞與師生溝通的途徑，教師選擇相適應的溝通平臺，設置線上、線下個性學習，構建課堂以外的學習空間，讓學生享受一對一個性化服務與交流，滿足學生個性化學習需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

3 個性化考核評價

考核評價是對學生學習態(tài)度、學習過程以及學習效果的鑒定。翻轉課堂教學模式擴大了學習的空間，容納了課前、課堂與課后的學習過程。因此，翻轉課堂教學模式的考核評價就要針對學生學習的每一個環(huán)節(jié)給予公平、合理的鑒定。個性化教學與實踐反映了不同性質的課程屬性與學習過程，課程的任務要求與學習方法，要求實現(xiàn)考核評價的一致性。翻轉課堂教學模式的學習反映的不僅僅是學生個體的學習，同時也體現(xiàn)了團隊的學習；學生課堂以外的學習、線下學習都應該給予及時評價。教師的評價僅僅是片面的，要融合多方人力資源，進行考核評價的合理設計，實現(xiàn)個性化教學與評價的協(xié)調發(fā)展。

三 “設計色彩”課程翻轉課堂教學模式的個性化教學設計

“設計色彩”課程翻轉課堂的個性化教學設計包括教學內(nèi)容、信息技術運用、課堂組織形式，以及考核評價等方面設計，各部分相對獨立又彼此關聯(lián)，形成本課程翻轉課堂教學模式的統(tǒng)一整體。

（一）“設計色彩”課程教學內(nèi)容與學時分配設計

“設計色彩”課程教學內(nèi)容設計主要遵循“去重避雜、突出重點”的設置理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)為宗旨，針對傳統(tǒng)教學內(nèi)容設置存在分散、重復的問題，突出歸納色彩的教學主線，分解歸納色彩內(nèi)容，形成單元教學內(nèi)容。本課程教學任務重點在于色彩基礎知識和歸納色彩技法的認知與應用兩大部分，通過知識目標、能力目標和素質目標三方面的協(xié)調關系，對課程學習內(nèi)容、知識點進行合理調配，使教學內(nèi)容教學指向更加明確。課時上，壓縮課堂理論認識學時（理論知識點課外自主學習），增加實踐訓練與應用學時，強調理論知識的實際應用，各單元學時分配依據(jù)課程目標要求進行差異化分配，使重難點一目了然。

（二）以“知識競賽”為特色的課堂交流形式

“設計色彩”課程翻轉課堂教學模式下的課堂交流個性化特色主要體現(xiàn)于“知識競賽”形式的運用。“知識競賽”課堂交流設計主要通過問題類型、組織形式、運行過程、評價方式等方面展開。競賽的內(nèi)容是對單元知識點轉化為“問題”，通過“問題”設計和題型設計完成“知識競賽”的內(nèi)容；“問題”的設計要突出知識點的主次與重難點以及拓展“問題”。題型形式設計突出知識性與趣味性統(tǒng)一的原則，題型設計主要有必答題和搶答題以及判斷題，兼有文字、圖示等形式。在組織形式上，以營造輕松、愉悅的學習氛圍為目的，充分利用人的獵奇心理和游戲路徑心理，必答題設計抽簽與搶答環(huán)節(jié)，搶答題穿插于抽簽題之中，必答題設為課后拓展題，抽簽題設計幸運題（只加分，不答題）等，根據(jù)教學內(nèi)容進行不定期變換。

學生積極參與課堂討論，必先儲備一定的知識內(nèi)容，這就促使學生課前認真、自主完成教師所提供的自主學習任務單的學習。課堂交流內(nèi)容、知識點都已在任務單中明確，學生可以通過教師提供的學習資源或網(wǎng)絡下載的學習資源自主學習。通過課堂知識競賽答題，學生能夠監(jiān)測對知識的理解與掌握的程度，從而有效促進對知識的擴充、補充與反思，形成課后拓展學習的無限延伸。

（三）以慕課為主、即時交流的交互溝通平臺建設

“設計色彩”課程課堂以外采用慕課教學平臺為主，即時交流輔助的形式，建立本課程知識傳遞、情感交流的互通平臺。慕課教學和即時溝通完成課下學習內(nèi)容以及應對學生個體的問題和需求，確保課堂交流知識的儲備與問題的探討。即時溝通工具主要應用QQ、微信軟件和手機移動互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，建立班級QQ、微信群，形成師生交流的紐帶，同時也是學習資源傳遞的輔助渠道?！霸O計色彩”課程通過“慕課”(MOOC)教學平臺和QQ、微信溝通平臺，形成適合本課程翻轉課堂教學模式的信息紐帶，有效地促進了本課程教學工作的開展。

（四）突出形成性考核評價機制

翻轉課堂教學模式下“設計色彩”課程考核評價的個性化，主要體現(xiàn)于對教學的形成性考核及對教學內(nèi)容考核的分層設計。對考核評價的內(nèi)容、組織形式進行層層分解，考核的內(nèi)容主要是對課程教學內(nèi)容的理論認知與實踐應用兩大部分。理論知識的考核主要通過課堂交流環(huán)節(jié)和在線學習環(huán)節(jié)體現(xiàn)，實踐應用考核主要針對手繪作品進行考核評價。

“設計色彩”課程的形成性考核，是對學生的學習過程、學習成果、學習目標的階段性測評。通過單元階段性測評和期末綜合性測評，全面反映本課程學習的整體情況?！霸O計色彩”課程教學內(nèi)容的考核包括兩大部分：其一是平時分項單元考核；其二是期末綜合考查，根據(jù)模塊任務難易程度，層層分解學習內(nèi)容，確定模塊考核內(nèi)容。同時，根據(jù)每個單元內(nèi)容在該課程整體內(nèi)容中所占比重，采取差異化分值量化分配。

翻轉課堂教學模式是完整的統(tǒng)一體，通過課前、課堂與課后的運動規(guī)律，形成不可分割的整體，三個環(huán)節(jié)既獨立又環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)的策劃與設計都影響課程教學效果。開放式教育下的翻轉課堂教學模式為教師個性化教學提供無限的可能，“教”與“學”的個性化更能突出教學的創(chuàng)造性。翻轉課堂教學模式下的教師更是知識傳遞的設計師，教師的獨立思維、知識水平、性格特點等方面具有一定的差異性，充分利用自身優(yōu)勢，立足實際學情，全面籌劃、精心設計，在個性化教學中贏得教育的快樂。

[1]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究[J].成人教育，2012(1).

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[3]王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式探究[J].中國教育信息化，2014(6).

[4]吳洪艷.個性化學習理念與翻轉課堂教學模式的融合[J].現(xiàn)代教育技術，2015(8).

讀書養(yǎng)性

天下事，多到不計其數(shù)，人不可件件親自實踐。人這一輩子，無論怎樣辛勞、勤勉，實際上只能在極小的范圍內(nèi)經(jīng)驗生活，經(jīng)驗人生。個人之經(jīng)驗，九牛一毛、滄海一粟。由于如此，人認知世界，十有八九是盲人摸象，很難有對世界的完整把握。由于如此，人匆匆一生，對生活、對人生的理解也就一片蒼白，乃至空洞；人對活著的享受，也就微乎其微，生命看似蓬勃，但實際上只是虛晃一世。鑒于如此之悲劇，人發(fā)明了文字，進而用文字寫書。書呈現(xiàn)了不同時期的不同經(jīng)驗。一個識字人，只需坐在家中，或案前，或榻上，或瓜棚豆架之下，便可走出可憐的生活圈欄，而進入—個無邊疆域。明明就是身居斗室，卻從別人的文字里看到了沙漠駝影、雪山馬跡、深宮秘事、坊間情趣……讀書漸久，經(jīng)驗漸豐，你會一日又一日地發(fā)現(xiàn)，讀書使你的心靈宛如秋天雨中的池塘，逐漸豐盈。

人之初，性浮躁。落草而長，漸入世俗，于滾滾不息、塵土飛揚的人流中，人很難駐足，稍作停頓，更難脫濁流而出，獨居一隅，凝思冥想。只有書可助你一臂之力，挽你出這糟局。讀書具有儀式的作用。儀式的力量有時甚至超過儀式的內(nèi)容。今日，人焦灼不安，從心底深處渴求寧靜和綠蔭。此時，人的出路也大概只在讀書了。那年，我在東京教書時，我的研究生們來信，說了他們工作之后的心態(tài)，覺得自己現(xiàn)在變得很難沉靜下來，對未來頗感惶恐。我寫信給他們說：任何時候，任何地方，只要不將書丟掉，一切就都不會丟掉。

讀書人與不讀書人就是不一樣，這從氣質上便可看出。讀書人的氣質是由連綿不斷的閱讀潛移默化養(yǎng)就的。有些人，就造物主創(chuàng)造了他們這些毛坯而言，是毫無魅力的，甚至可以說是很不完美的。然而，讀書生涯居然使他們由內(nèi)到外獲得了新生。依然還是從前的身材與面孔，卻有了一種比身材、面孔貴重得多的叫“氣質”的東西。我認識的一些先生，當他們安坐在藤椅里向你平易近人地敘事或論理，當他們站在講臺上不卑不亢不驕不躁地講述他們的發(fā)現(xiàn)，當他們在餐桌上很隨意地詼諧了一下，你會覺得這些先生真是很有神采。此時，你就會真正領略“書卷氣”的迷人之處。（節(jié)選自《讀書是一種信仰》，作者：張鳴，北京大學中文系教授，見《中國教育報》2016-5-16）

G642

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1008-2549(2017)02-0080-03

2015年寧波大紅鷹學院“翻轉課堂”教學改革項目“‘設計色彩’課程翻轉課堂教學改革與實踐”。