高職色彩基礎(chǔ)課程與學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)關(guān)系探究

呂旸

【摘 要】從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，美國(guó)和日本對(duì)高校設(shè)計(jì)色彩怎樣更好地與設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)結(jié)合進(jìn)行了積極的探索和研究，主要致力于按照專業(yè)一體化原則對(duì)課程跨學(xué)科綜合、集成，使前期基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程銜接，最大程度地使色彩理論運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。本文詳述了高職色彩基礎(chǔ)課程改革的方式，探究通過(guò)日常教學(xué)內(nèi)容及考核形式的改革和色彩教學(xué)中大量的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獨(dú)特的色彩理念與表達(dá)方法。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)色彩；主觀色彩；配色設(shè)計(jì)能力

中圖分類號(hào)：J504 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0226-01

一、專業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)內(nèi)容定位

國(guó)內(nèi)致力于對(duì)設(shè)計(jì)色彩的課程研究從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，真正開(kāi)始對(duì)設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的探究是從21世紀(jì)初至今。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者投入大量精力研究建立完善的設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)體系，也取得了一些喜人成果。如吳衛(wèi)先生的《色彩構(gòu)成》、張曉綱先生的《設(shè)計(jì)色彩寫生》、朱介英先生的《色彩學(xué)·色彩設(shè)計(jì)與配色》、張梅先生的《新設(shè)計(jì)色彩》等專著，但其大多只是對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)體系一個(gè)層面和局部進(jìn)行探索。對(duì)設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)課程與學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)關(guān)系未能深入細(xì)致的研究和探討。

依據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，結(jié)合高職教育時(shí)間短、課程多的教學(xué)特點(diǎn)，精簡(jiǎn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)色彩課程設(shè)置，主題化、系列化教學(xué)課題設(shè)計(jì)，側(cè)重研究配色設(shè)計(jì)和配色技巧的課題，以充分的、發(fā)散式的步步緊扣的展開(kāi)方式，進(jìn)一步使設(shè)計(jì)色彩課程呈現(xiàn)為整體的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，將色彩的功能特性作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)色彩課程中建立學(xué)生對(duì)功能性色彩的駕馭能力和創(chuàng)新能力。

對(duì)色彩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和改革，注重色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用性的研究，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，貼合專業(yè)實(shí)際需求，精簡(jiǎn)課程設(shè)置，使色彩訓(xùn)練實(shí)質(zhì)有效，能夠?yàn)閷?shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目服務(wù)，不再作為表現(xiàn)性的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。應(yīng)用類別的各主要方面有：廣告會(huì)展色彩運(yùn)用、裝飾設(shè)計(jì)色彩運(yùn)用、動(dòng)漫設(shè)計(jì)色彩運(yùn)用等。

從設(shè)計(jì)課程實(shí)踐的伊始即定下教育基調(diào)，是以培養(yǎng)高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的色彩感受力、色彩搭配能力、色彩想象力為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)教育。在教學(xué)過(guò)程中積極探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使高職色彩教學(xué)內(nèi)容更貼合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐需求。

二、色彩設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

首先，以課題形式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生豐富視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，感受多元的藝術(shù)形式語(yǔ)言，從觀察、歸納、分析、比較、聯(lián)想等多方面去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作和表現(xiàn)欲望。其次，教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，從自然科學(xué)和綜合藝術(shù)門類中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，不斷對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)門類作品中的色彩特征和風(fēng)格進(jìn)行分析，不斷地綜合設(shè)計(jì)色彩的表現(xiàn)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)作品中的工藝技巧。

培養(yǎng)學(xué)生色彩設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新意識(shí)，要從色彩的視覺(jué)體驗(yàn)開(kāi)始，借助有效的視覺(jué)體驗(yàn)提高對(duì)色彩的感受能力，轉(zhuǎn)變色彩觀念，拓展思維方式，在精神上體驗(yàn)一個(gè)比現(xiàn)實(shí)更完美炫麗的色彩世界。打破過(guò)去以色彩造型基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)以課題教學(xué)、單元性教學(xué)為主的主觀性色彩教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)素養(yǎng)和色彩審美感覺(jué)。

三、主觀色彩能力培養(yǎng)

采集生活和自然中的色彩，以色彩的多調(diào)、色彩客觀性歸納、色彩主觀性歸納、打散重構(gòu)等角度去設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的、明確有效的色彩課題，進(jìn)行色彩創(chuàng)意思維和技法的訓(xùn)練。強(qiáng)化主觀色彩能力，凸顯色彩作業(yè)的視覺(jué)效果和藝術(shù)內(nèi)涵。設(shè)計(jì)與藝術(shù)之間的不斷深化加強(qiáng)了實(shí)踐創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，使設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)語(yǔ)言在交叉融匯中不斷地超越與自我更新。于是，創(chuàng)意性的色彩作品成為一種可能，新的高職設(shè)計(jì)色彩教學(xué)模式生成。

課題的設(shè)計(jì)與作業(yè)匯報(bào)仍舊是課程的核心部分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新材料、新技法的嘗試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)和分析能力，加強(qiáng)學(xué)生敏銳的色彩感受力。

四、配色設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)配色課題時(shí)，分析具體的設(shè)計(jì)案例配色方案及表現(xiàn)方式，嘗試以多種配色方案表現(xiàn)同一設(shè)計(jì)項(xiàng)目，研究不同配色設(shè)計(jì)對(duì)同一項(xiàng)目的表現(xiàn)力。

這種強(qiáng)調(diào)思辨性與分析性的虛擬任務(wù)課題的教學(xué)方式，目標(biāo)是在設(shè)計(jì)案例的分析中讓學(xué)生體驗(yàn)不同方案的色彩表現(xiàn)力，自覺(jué)自發(fā)地選擇色彩、應(yīng)用色彩，通過(guò)對(duì)色彩的主觀分配達(dá)到個(gè)性化的色彩認(rèn)知，使學(xué)生的色彩感受力與配色能力得到發(fā)展。

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