應(yīng)用技術(shù)型本科院校機(jī)械制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐*

■周勝飛 張瑩 孫穎 婁玉印 （廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院）

應(yīng)用技術(shù)型本科院校機(jī)械制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐*

■周勝飛 張瑩 孫穎 婁玉印 （廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院）

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會需求，地方院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目的。本文通過理實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制圖課程教學(xué)中，通過教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法的改變提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用技術(shù)型；理實(shí)一體化；機(jī)械制圖

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)和部分工科專業(yè)中比較重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和制圖的能力[1-2]。該課程是一門對實(shí)踐和理論同時(shí)要求較高的課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的一個基礎(chǔ)和鋪墊，因此對學(xué)生的掌握程度要求較高，是學(xué)生必備的知識和技能基礎(chǔ)[3]。傳統(tǒng)的本科教學(xué)以理論為主、實(shí)踐為輔，主要考慮到本科教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。但此類教學(xué)方式在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面存在一定的不足之處，企業(yè)需要應(yīng)用型人才能夠解決實(shí)際工程問題，這就要求學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。因此，機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的意義。

一 教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐

1 課程內(nèi)容體系重構(gòu)

傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)在開展理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，很大一部分原因是在課程內(nèi)容上沒有進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模塊還是照搬教材上的內(nèi)容體系。為方便開展理實(shí)一體化教學(xué)，筆者嘗試對機(jī)械制圖學(xué)時(shí)少的課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，設(shè)計(jì)出新的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示。

重構(gòu)的課程內(nèi)容將課程體系劃分為9個學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的形式進(jìn)行課程教學(xué)。任務(wù)之間循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，最后通過所有學(xué)習(xí)任務(wù)保證知識體系的完整性。在新構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)中淡化了畫法幾何方面的知識內(nèi)容，重點(diǎn)突出了機(jī)械制圖中制圖能力與讀圖能力的培養(yǎng)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)中均設(shè)有理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉兩部分內(nèi)容，理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉部分又分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

在理論教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識為目標(biāo)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)以提高學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過兩個環(huán)節(jié)的相互配合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識讀和表達(dá)能力，為將來從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。通過理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合，這樣既能保證機(jī)械制圖本科教學(xué)中知識體系的系統(tǒng)性與完整性，又能提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

2 教學(xué)形式組織

機(jī)械制圖課程知識點(diǎn)較多，內(nèi)容復(fù)雜。例如，畫法幾何部分的知識點(diǎn)需要學(xué)生具備一定的空間思維能力；有些知識點(diǎn)需要大量的實(shí)踐練習(xí)；此外還有些知識點(diǎn)需要學(xué)生既要理解又要記下來，這就給課程教學(xué)帶來了很大困難，很多往往是其中的某幾個內(nèi)容上沒有跟上，以后的就直接放棄了。因此，教師要正確引導(dǎo)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)需要在教學(xué)組織形式上有所改變和突破。

(1)教學(xué)形式

課堂教學(xué)有講授法、練習(xí)法、演示法、參與式、互動式等多種形式[4]，這些教學(xué)形式都是課程教學(xué)的有效方法，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的選用。一般情況下，理論課可發(fā)揮講授式的優(yōu)勢，同時(shí)可融入?yún)⑴c式等形式教學(xué)方法。

(2)教學(xué)組織

通過課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，已經(jīng)將課程教學(xué)劃分為不同的任務(wù)，因此在組織教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)不同的任務(wù)將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目[5]，通過項(xiàng)目組形式組織教學(xué)。項(xiàng)目組形式開展教學(xué)，不同的項(xiàng)目組之間存在競爭關(guān)系，同時(shí)，項(xiàng)目組內(nèi)部需要學(xué)生相互配合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、敢于突破等職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

(3)教學(xué)環(huán)節(jié)

課程有課上和課下兩個環(huán)節(jié)，課上環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。課下環(huán)節(jié)可通過微課、慕課、微信、作業(yè)等方式鞏固和擴(kuò)展課程知識點(diǎn)，并提高動手能力。

表1 課程任務(wù)框架

除正常的課堂教學(xué)和課后作業(yè)外，還可以增加制圖興趣小組、企業(yè)實(shí)踐活動、制圖競賽、現(xiàn)場觀摩、發(fā)布任務(wù)等多種課外活動鼓勵學(xué)生努力提升自身能力和素質(zhì)。

二 課程改革配套

為使機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)能夠順利進(jìn)行并能有較好的教學(xué)效果，很多與課程相關(guān)的各類軟、硬件已經(jīng)不適合用在此類教學(xué)模式中，因此需要做出適當(dāng)調(diào)整和進(jìn)行改革。

1 一體化教室建設(shè)

教室是教師傳授知識的場所，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主要活動場所，理實(shí)一體化教學(xué)模式要求既能傳授理論知識又需要進(jìn)行實(shí)踐活動，而傳統(tǒng)的教室在這方面無法滿足教學(xué)的要求。首先一體化教室應(yīng)具備多媒體演示、黑板等設(shè)施方便教師進(jìn)行理論講授；其次一體化教室的學(xué)生位置應(yīng)方便教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生之間分組溝通并且方便調(diào)整，教室的課桌椅應(yīng)滿足學(xué)生快速進(jìn)行圖紙繪制；再次教室內(nèi)應(yīng)配套相關(guān)資料、工具以及繪制所需的各類模型、優(yōu)秀作品展覽柜等。

2 配套教具

教具是教學(xué)過程的一項(xiàng)重要輔助設(shè)備，理實(shí)一體化教學(xué)改革的開展，使得一些傳統(tǒng)的教具不適應(yīng)課程改革的要求，因此，需要對傳統(tǒng)的教具修改或者教師自行開發(fā)教具。特別是在一些項(xiàng)目式的實(shí)踐活動教學(xué)中，教具的地位更顯得重要，提前自制教具或者教學(xué)活動中讓學(xué)生制作教具也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3 案例項(xiàng)目

教學(xué)改革的目標(biāo)是能夠提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，更貼合企業(yè)的用人需求，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)案例項(xiàng)目最好是源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目。這需要授課教師在開展理實(shí)一體化教學(xué)之前能夠提前研究、選用、改造并制作出合適的課程案例，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三 課程考核與評價(jià)

課程考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法，也是教學(xué)質(zhì)量的保障。而傳統(tǒng)的考核方式必然在一定程度上不適用于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這就要求建立與之相配套的課程考核與評價(jià)方法。鑒于理實(shí)一體化教學(xué)很大一部分教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此過程考核是整個課程和考核中非常重要的一部分，因此可將課程整體考核分為過程考核、答辯考核、期末筆試考核幾部分，通過多種考核方式評價(jià)學(xué)生的參與度、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、知識技能掌握程度等。

過程考核包括平時(shí)的課程表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等，通過課程考核及時(shí)評價(jià)反饋，注重現(xiàn)場評價(jià)和作業(yè)的及時(shí)評價(jià)；答辯考核可以考核學(xué)生的整體知識的把握程度、自身語言組織與表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力等。期末筆試考核是對學(xué)生最終對課程知識的掌握程度的一種直觀體現(xiàn)，課程結(jié)束考試作為總結(jié)性評價(jià)，課外以學(xué)院科技創(chuàng)新活動等形式作為參考性評價(jià)[6]。

總之，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對應(yīng)用型技能人才需求進(jìn)一步加大，高校尤其是地方本科院校在人才培養(yǎng)上需要進(jìn)一步深化改革，不僅要要掌握理論知識，還要掌握實(shí)踐技能，以適應(yīng)社會對人才的需要。本文以機(jī)械制圖的課程教學(xué)為試點(diǎn)，在課程教學(xué)改革中主要從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等幾個方面進(jìn)行探索，通過理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在理論與實(shí)踐結(jié)合的項(xiàng)目中提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]張孜勤.理實(shí)一體化教學(xué)模式在機(jī)械制圖中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(06).

[2]鄧曉斌,胡正奇.理實(shí)一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用[J].新課程(下),2015(08).

[3]武昭暉，陳彩萍.理實(shí)一體化教學(xué)在制圖課程中的探索與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(03).

[4]王鳳維.淺談高職學(xué)生《工程制圖》的理實(shí)一體化教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(02).

[5]王秀梅.械制圖實(shí)訓(xùn)課理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的探究[J].成功(教育)，2012(03).

[6]周玲,權(quán)建洲,許平勇.《工程制圖》課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2015(02).

G642

A

1008-2549(2017)02-0076-02

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院專項(xiàng)發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“基于理實(shí)一體化教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐動手能力的制圖類課程教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號:2015ZXYA007）;2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型本科院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號:2015JGB507）；廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院專項(xiàng)發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“基于工程項(xiàng)目的‘機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’課程案例教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號:2015ZXYA002）。