慕課時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成研究

陳明

摘 ? ?要：慕課時(shí)代，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)的效果受到個(gè)人因素、教師因素、環(huán)境因素等客觀因素的影響，慕課時(shí)代常見的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式包括任務(wù)式自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作自主學(xué)習(xí)。本文從發(fā)揮自我教育功能，提高自主學(xué)習(xí)能力;轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，助推學(xué)生能力培養(yǎng);搭建教育分享平臺(tái)，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層面，探索慕課時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育策略。

關(guān)鍵詞： 慕課 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?培育策略

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等教育大眾化已成必然。慕課，作為信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)期的產(chǎn)物，對(duì)于高等教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。在已經(jīng)到來(lái)的慕課時(shí)代，國(guó)內(nèi)外高校紛紛加大教育改革，融入歷史發(fā)展變化，成為高等院校的必然選擇。在這一時(shí)期，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與培育尤為關(guān)鍵。

慕課，大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course），簡(jiǎn)稱MOOC，是最新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開發(fā)模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美國(guó)Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出。2011年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了在線課程平臺(tái)Udacity。隨后，包括哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)在內(nèi)的87所大學(xué)，共同推出了Coursera在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。2012年，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出了edX。目前，edX與Coursera，Udacity成為國(guó)外慕課三巨頭。

國(guó)內(nèi)慕課進(jìn)程起始于2013年，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)及北京大學(xué)、清華大學(xué)紛紛在Coursera平臺(tái)上開課，并加入了edX，Coursera等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校紛紛致力于建設(shè)自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)共同發(fā)起成立上海30所高校成員組成的上海高校課程資源共享管理中心，19所高校加入重慶大學(xué)發(fā)起成立的東西部高校課程共享聯(lián)盟[1]。2013年，被公認(rèn)為中國(guó)的“慕課元年”。

二、慕課時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）獨(dú)立性。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的便利是足不出戶就能獲得所有信息，慕課時(shí)代對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言更是如此。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的約束，不受時(shí)間、空間的限制，通過(guò)一臺(tái)個(gè)人電腦即可完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，克服了傳統(tǒng)教育的諸多不便。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立評(píng)估自身的學(xué)習(xí)效果，繼而獨(dú)立制訂下一步學(xué)習(xí)方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）主動(dòng)性。

正是因?yàn)楠?dú)立，催生了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的評(píng)估結(jié)果，進(jìn)一步確定可努力或改進(jìn)的方向，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸向主動(dòng)輸入改變。同時(shí)，慕課時(shí)代突破了傳統(tǒng)課堂一名老師講授一門課程的局限，學(xué)生可以按照自身的興趣，主動(dòng)選擇自己感興趣的老師、感興趣的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮自我教育功能，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（三）創(chuàng)造性。

突破時(shí)空、教學(xué)局限，慕課時(shí)代把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自己，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息，讓學(xué)生可以盡可能多涉獵沒有接觸過(guò)的東西，而在這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性又可以被激發(fā)。同時(shí)，慕課時(shí)代是信息交互的時(shí)代，信息是雙向互動(dòng)、及時(shí)傳播的。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到新思想的啟發(fā)，往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

三、慕課時(shí)代影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素

（一）個(gè)人因素。

學(xué)生從高中步入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式面臨很大的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松的大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大一部分需要依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，特別是在慕課時(shí)代表現(xiàn)更為突出。因此，學(xué)生本人是影響自主學(xué)習(xí)效果的首要因素?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)適應(yīng)能力差、自主學(xué)習(xí)謀劃能力偏低、自主學(xué)習(xí)合作能力不足、自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力有限、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力有限等諸多自我因素的制約，嚴(yán)重影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師因素。

從中國(guó)幾千年延續(xù)的口口相傳式的課堂式教學(xué)到依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的慕課等高科技授課方式，當(dāng)代教育形式已然發(fā)生了翻天覆地的變化。教育工作者在嶄新的慕課時(shí)代，必然要緊跟時(shí)代節(jié)拍，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。而現(xiàn)實(shí)情況下，教育工作者習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的知識(shí)灌輸，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實(shí)是不夠的。傳統(tǒng)的照本宣科式的方法在新的時(shí)代背景下過(guò)于老套，教育工作者亟待尋找與時(shí)俱進(jìn)的方式，將課堂生動(dòng)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）環(huán)境因素。

環(huán)境因素來(lái)源于兩個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。一方面，高等院校是學(xué)術(shù)科研的主陣地，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，在學(xué)校環(huán)境的整體營(yíng)造上，既要注重硬件設(shè)施的完善，更要注重軟件設(shè)施的供給，從而為慕課時(shí)代的教育教學(xué)提供保障。另一方面，在新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)環(huán)境層面更加要注重弘揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的主旋律。同時(shí)需要給當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺(tái)，構(gòu)筑更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、慕課時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

（一）任務(wù)式自主學(xué)習(xí)。

慕課時(shí)代，課程任務(wù)伴隨著課程的進(jìn)行同步產(chǎn)生。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，教師會(huì)把任務(wù)隱藏在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，隨著課程的進(jìn)行，課程任務(wù)也就隨之產(chǎn)生，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著任務(wù)意識(shí)完成任務(wù)。慕課時(shí)代伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，那么信息的多重選擇性給這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了更多的自主選擇性。與此同時(shí)，信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)布是實(shí)時(shí)更新、資源開放共享的，因此資源的選擇機(jī)會(huì)是人人均等的，這就更要求發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)生群體，可掌握的自由時(shí)間相對(duì)較多，因此學(xué)生有更多的時(shí)間，根據(jù)自己的興趣、專業(yè)去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予了學(xué)生更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)不盡相同，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入使用、推廣，慕課時(shí)代的自主學(xué)習(xí)更是如此，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式，將成為未來(lái)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也將更好地適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)要求。

（三）團(tuán)體協(xié)作自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式就已經(jīng)是一種較為普遍的學(xué)習(xí)方式，慕課時(shí)代，資源共享性、開放性更強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的線上學(xué)習(xí)方式更為強(qiáng)大，為團(tuán)隊(duì)協(xié)作自主學(xué)習(xí)的開展提供了天然優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)方式也慢慢成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種渠道，團(tuán)隊(duì)成員雖不在同一地點(diǎn)，但依舊可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化溝通、協(xié)商的方式進(jìn)行更加靈活多變的會(huì)話與協(xié)作，通過(guò)實(shí)時(shí)信息的傳遞，保證自主學(xué)習(xí)的及時(shí)性、真實(shí)性、有效性，更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

五、慕課時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育策略

（一）發(fā)揮自我教育功能，提高自主學(xué)習(xí)能力。

良好學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是關(guān)鍵。慕課時(shí)代為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用好并將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生自己手里。很多高校在育人過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)三子功能的實(shí)現(xiàn)，就是要求學(xué)生把握歷史機(jī)遇，抓住主動(dòng)權(quán)。慕課時(shí)代為學(xué)生提供了紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)生需要通過(guò)甄別、遴選，把自己最需要的、社會(huì)最需要的，吸收內(nèi)化為自己的東西。學(xué)會(huì)自主地制訂學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)劃，充分利用好手頭已有的資源，作為有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的武器。同時(shí)，牢固樹立開放自主的理念，多從已有的資源中找尋適合自己的信息、知識(shí)，用于填充自己的知識(shí)盲區(qū)，建立自身的學(xué)習(xí)興趣，找到為此付出努力的方向。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，助推學(xué)生能力培養(yǎng)。

教師的教學(xué)水平，同時(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍要發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在這一過(guò)程中，教師雖然不需要像以往課堂教學(xué)時(shí)與學(xué)生面對(duì)面，但是仍要注意方法上的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新的教學(xué)形式，教師首先要自我充電。一方面，要進(jìn)一步擴(kuò)充教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)各方信息的沖擊，學(xué)生可獲得的信息越來(lái)越多，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間，豐富自己，才能更好地將知識(shí)灌輸給自己的學(xué)生。另一方面，教師還需要不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。慕課時(shí)代，只會(huì)傳統(tǒng)八股文是行不通的，更要熟練地利用信息技術(shù)手段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予更好的幫助。

（三）搭建教育分享平臺(tái)，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

慕課時(shí)代，學(xué)生享受的基礎(chǔ)教育環(huán)境得到了質(zhì)的提高，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要合理利用已有資源，搭建有效的教育分享平臺(tái)。第一，加大平臺(tái)宣傳力度，提高平臺(tái)在學(xué)生中的知曉度，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣;第二，提高大學(xué)生群體掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力，使自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)揮實(shí)效;第三，組建結(jié)合平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造比學(xué)趕幫超的良好氛圍;第四，加強(qiáng)與外部基礎(chǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作交流，建立多樣的信息共享空間，進(jìn)一步方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

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本文系南京理工大學(xué)高等教育研究課題：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)探索的研究成果之一。