教學(xué)立意

林晨晶

摘 ? ?要： 本文在新課程改革背景下，對初中歷史課堂教學(xué)改革進(jìn)行研究和實(shí)踐，分別從歷史課改中遇到的教學(xué)困惑、探尋歷史教學(xué)的脈絡(luò)、深化對課程的理解三方面對歷史教學(xué)中的“教學(xué)立意”進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)立意 ? ?課程改革 ? ?歷史教學(xué)

作為奮戰(zhàn)在初中教學(xué)一線的歷史教師，我努力探索新課程改革下的初中歷史教學(xué)模式，可以說伴隨課改一同成長、成熟，收獲頗大，感觸頗多。其中，讓我感觸最深的就是在歷史教學(xué)過程中如何更好地把握一節(jié)課的主旨和線索，也就是把握好一節(jié)課的“靈魂”和“脈絡(luò)”，通過一次次教學(xué)實(shí)踐，讓我對“教學(xué)立意”有更深刻的認(rèn)識。

一、歷史課改中遇到的教學(xué)困惑

一節(jié)歷史課的好與壞、優(yōu)與劣，因每個人關(guān)注的角度不同，會有不同的看法。如從學(xué)生的角度看：“學(xué)生喜歡聽的課就是好課！”“能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是一堂好課?！薄澳芨咝У貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所得，身心得到發(fā)展，就是一節(jié)好課。”“能夠激發(fā)學(xué)生主動參與、合作、交流、碰撞，有收獲的課，是好課?！薄澳軉拘褜W(xué)生智慧的課就是一堂好課?！睆膸熒半p贏”的角度看：“教師教得輕松;學(xué)生學(xué)得愉快。這就是一節(jié)好課?！倍鴿M足教師、學(xué)生、家長的“好課”標(biāo)準(zhǔn)是：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。因此，可以得出一點(diǎn)認(rèn)識：好課就是高效的課堂。

像我一樣的年輕教師可能都曾遇到相似的困惑——如何上一節(jié)優(yōu)秀的歷史課。面對大量繁雜的教學(xué)內(nèi)容，如何向短短四十分鐘的課堂教學(xué)要效率？面對為數(shù)眾多的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，如何更好地讓學(xué)生接受和理解？如何讓學(xué)生在錯綜復(fù)雜的歷史事件中真正收獲智慧，真正掌握歷史的本質(zhì)和規(guī)律？“不識廬山真面目，只緣身在此山中！”，當(dāng)這一系列問題擺在我們面前時(shí)，我們首先要做的是理清思路，拓寬視野，提升看問題的高度，抓住問題的核心，也許這些問題就將迎刃而解。這里提到的“高度”、“核心”就是要把握好一節(jié)課的“靈魂”和“脈絡(luò)”，也就是注重對每一節(jié)課的“教學(xué)立意”。

二、教學(xué)立意——探尋歷史教學(xué)的脈絡(luò)

到底什么是教學(xué)立意呢？簡單地說，就是一節(jié)課的中心和主題。新課程背景下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的要素是什么？我認(rèn)為有一樣?xùn)|西不可忽略，那就是歷史教學(xué)的靈魂。所謂歷史教學(xué)的靈魂，就是教學(xué)的主題，就是在歷史課堂中教師要讓學(xué)生明白、了解并希望學(xué)生形成的意識、價(jià)值觀，是教學(xué)目標(biāo)中的最高層次。每一節(jié)歷史課都可以圍繞一個主旨，體現(xiàn)一種精神，渲染一種歷史氛圍。如果一個單元沒有一個主題，一節(jié)課沒有一個靈魂，我們的歷史課就會變成無本之木，無源之水，對選擇上課的切入點(diǎn)和載體就會無從下手，我們不可能找到一個能夠提綱挈領(lǐng)地把這些素材統(tǒng)領(lǐng)起來的“火車頭”。正如華東師范大學(xué)的王德民教授所說：“教師在借鑒史學(xué)成果，深入把握相關(guān)史實(shí)的縱橫聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)所確立的本節(jié)課的中心或靈魂，是學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)而獲得的核心內(nèi)容，教學(xué)立意既依托于教材內(nèi)容，更是基于課程目標(biāo)的，對教材內(nèi)容的提煉，他是選擇組織教學(xué)內(nèi)容的依托?！倍医虒W(xué)立意具有深刻性，能夠反映本課所涉及內(nèi)容的歷史真相;教學(xué)立意具有延續(xù)性，能夠貫通本課所涉及歷史發(fā)展的前后階段;教學(xué)立意具有兼容性，能夠整合本課所涉及的教材內(nèi)容、方法與策略等。因此，一節(jié)課要把握好“教學(xué)立意”，認(rèn)識到一節(jié)課的“主題”的重要性，它是一節(jié)課的靈魂。樹立主題意識，許多困難都能迎刃而解，可以讓我們在備課中避免被大量繁瑣的知識牽著鼻子走，特別是一些學(xué)生早就已經(jīng)掌握了的知識，而且學(xué)會從宏觀上把控一節(jié)課，懂得如何取舍課堂上要講的知識點(diǎn)和內(nèi)容，使備課變得清晰，使上課更輕松。

例如我在復(fù)習(xí)八上第一學(xué)習(xí)主題《列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯窌r(shí)，一開始發(fā)現(xiàn)這節(jié)復(fù)習(xí)課非常不好上，因?yàn)檫@個學(xué)習(xí)主題所涉及的歷史事件和相關(guān)史實(shí)非常多，如果將所有的課本知識羅列給學(xué)生，勢必會加重教師上課的負(fù)擔(dān)，同時(shí)使學(xué)生沉溺于繁雜的教學(xué)內(nèi)容中而迷失復(fù)習(xí)方向。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，緊扣“侵略”與“反抗”這一主線，以列強(qiáng)歷次侵略戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約帶給中國的屈辱和中國人民面對屈辱堅(jiān)決反抗侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的反抗精神為線索，對第一學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容進(jìn)行整合、系統(tǒng)化，形成“百年屈辱——落后就要挨打”、“多難興邦——捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)”這兩條主題線索，以幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟這段歷史。最后，讓學(xué)生通過這兩條主線地深入學(xué)習(xí)，認(rèn)識到要將個人命運(yùn)與國家命運(yùn)相聯(lián)系，這就使他們從歷史課上獲得智慧，學(xué)會樹立更遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。通過主題線索設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)，收獲歷史課程的智慧，真正地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向作用。

如進(jìn)行七年級上冊第8課《商鞅變法》的新課教學(xué)時(shí)，認(rèn)識到這節(jié)課也有自己的“主題”，那就是整篇課文都圍繞一個字“變”展開的。因此，在新課導(dǎo)入中讓學(xué)生結(jié)合課文導(dǎo)語部分先了解戰(zhàn)國時(shí)期歷史的特點(diǎn)是什么。學(xué)生很快找到，并結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，迅速做歸納“戰(zhàn)國歷史的特點(diǎn)是‘亂和‘變”。然后讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，指出戰(zhàn)國時(shí)各國變法是一個普遍特征，這樣就使學(xué)生自然地領(lǐng)悟到戰(zhàn)國時(shí)期的“變法”是當(dāng)時(shí)的主要?dú)v史潮流。這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地把握歷史事件的本質(zhì)，深刻領(lǐng)悟社會發(fā)展所遵循的規(guī)律。

三、教學(xué)立意的千錘百煉——深化對課程的理解

如何確定一個單元或一節(jié)課的靈魂呢？首先，要研究課標(biāo)，課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的制定提供了大方向的指導(dǎo)，是對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的要求，我們進(jìn)行主題選擇之前必須有一個清晰的認(rèn)識。其次，要研究學(xué)生，要切實(shí)研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候要問問自己：通過這節(jié)課或這個單元，我們最終要告訴學(xué)生什么？選擇怎樣的主題才能夠讓學(xué)生可以接受、樂于接受、易于接受呢？最后，要研究教材，要通讀整冊書，了解教材編者的思路，明了編者編寫這個單元的目的和這個單元、這節(jié)課在這冊書、這個單元的地位、作用。每個單元、每一節(jié)課一般確定唯一的主題，確定主題要參考蘊(yùn)涵在教材中每個單元和每個篇章的主題，更要兼顧考慮課標(biāo)的要求和學(xué)生的情況。

例如在進(jìn)行七年級上冊第16課《北魏孝文帝改革》新課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課緊緊圍繞“民族融合”和“改革”兩條主線進(jìn)行，通過對《歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入解讀意識到，這一改革與其他的改革相比，有一個獨(dú)特之處——不僅是改革，更是一場推動民族融合的過程，因?yàn)楸蔽盒⑽牡鄣倪@一次改革，從其改革的背景、目的、內(nèi)容和影響都與“民族融合”這一主題緊密相關(guān)。所以，我將本課的“靈魂”，即“中心”，定位為“民族融合”這個主題。因?yàn)楸菊n的靈魂是“民族融合”，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，我打破以往講述北魏孝文帝改革“改革背景、改革目的、改革內(nèi)容、改革影響”等傳統(tǒng)授課模塊，緊扣“民族融合”的主題，創(chuàng)造性地提出新的四個方面的教學(xué)模塊：“—種不可阻擋的趨勢”、“一對不可調(diào)和的矛盾”、“一次不可避免的改革”和“一場史無前例的潮流”。在一種不可阻擋民族融合潮流，為解決一對不可調(diào)和的矛盾——落后與先進(jìn)之間的矛盾，一次改革不可避免地發(fā)生，最終掀起一場史無前例的高潮——促進(jìn)黃河流域民族大融合的過程。通過這四個模塊的提出，不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生有一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容前就在心里埋下疑問的種子，有利于后面教學(xué)的順利展開。因此，在教學(xué)中把握好一節(jié)課的“中心”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)框架，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生就能將整個模塊的知識串聯(lián)起來，形成比較完整的知識體系。

教師專業(yè)成長重在內(nèi)化，內(nèi)得于心，外顯于行。教師們只有千錘百煉，不斷地探索、實(shí)踐才能準(zhǔn)確確定教學(xué)立意，抓住歷史的精髓。把握好歷史課堂教學(xué)的主題，即歷史教學(xué)的靈魂，不僅僅有利于引導(dǎo)教師更好地組織開展教學(xué)活動，還有利于學(xué)生對歷史知識線索的理解和掌握，真正做到教學(xué)相長。作為追求專業(yè)成長的青年歷史教師，我們應(yīng)不斷探索歷史課堂教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)的有效性，因此應(yīng)具備的是：回歸本質(zhì)，才能讓歷史學(xué)習(xí)富有“歷史味”。

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