基于專業(yè)現(xiàn)實視角的地方新建本科高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)

鄭躍秘+汪增健+陳艷+鄒偉+楊洪

摘 ? ?要： 通過查閱20所新建地方本科高校的地理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體分析專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)技能的訓(xùn)練方式及內(nèi)容、評價地理專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的成效，最后結(jié)合六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過程，提出地方新建高校師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 師范生 ? ?職業(yè)技能 ? ?新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原?？茖W(xué)校升格而來，師范專業(yè)是學(xué)校的主體專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，師范專業(yè)轉(zhuǎn)型已成為當今的熱門話題。

一、現(xiàn)狀分析

地理科學(xué)在大學(xué)屬于理工科類專業(yè)，是一門綜合性很強的學(xué)科。但不少師范院校對讀專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練力度小，訓(xùn)練時間短。

大學(xué)課堂上，專業(yè)教師前期進行單一的知識講解，后期由學(xué)生實習實踐，教師不再講解中學(xué)教材的具體內(nèi)容，而直接進入大學(xué)教材，導(dǎo)致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對中學(xué)教材內(nèi)容掌握不夠，以致實習時，站在中學(xué)講臺上不會教、不善教，知識點講解含糊不清，教學(xué)設(shè)計不新穎，教案編寫質(zhì)量低，聲音小、有口頭禪、體態(tài)語言不當?shù)葐栴}很多，難以達到“合格教師”的標準。這樣的“教師”走上講臺，既是對中學(xué)生不負責，又是對將來教育事業(yè)不負責。全國地理已實行新課標，但大多數(shù)地方高校仍然使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，造成許多畢業(yè)生難以勝任教師職業(yè)的局面。

隨著新課標的推行，各地高校逐步改善對師范生的培養(yǎng)方式，但還存在許多問題，如課堂仍以教師教為主，學(xué)生聽為輔;實踐課與理論課學(xué)時學(xué)分分配不均，沒有從根本解決學(xué)生如何實踐的問題;學(xué)生的技能訓(xùn)練只是少數(shù)高校開展“三筆一話”，對于教學(xué)技能訓(xùn)練，多媒體制作與演示技能訓(xùn)練，課程資源開發(fā)與使用技能訓(xùn)練等技能，許多高校注重力度不大，沒有進行強有力的訓(xùn)練，未對學(xué)生逐個進行嚴格考察。

二、存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實踐。

新建地方師范院校設(shè)有理論課程和實踐課程，但理論課程的學(xué)分比重與課時分配遠遠多于實踐課程，比例嚴重失衡?！爸乩碚撦p實踐”的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較好，而實際操作能力卻嚴重不足。在相關(guān)高校網(wǎng)站上查閱省內(nèi)外35所新建地方高校地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案資料，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)分設(shè)置還是課時分配，理論課程與實踐課程的比例都相差很大，多數(shù)院校實踐課程所占的學(xué)分比例甚至不到理論課程學(xué)分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實踐課程所占的學(xué)分比例如圖1。

圖1 ? ?部分高校人才培養(yǎng)方案中理論與實踐課比例

“重理論輕實踐”的培養(yǎng)模式直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習觀念和學(xué)習態(tài)度。將大量時間放在理論知識的學(xué)習上，對于實踐課程，由于學(xué)校沒有安排或安排很少，學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性和主動性會大打折扣。

（二）基礎(chǔ)技能水平不高，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度不足。

一些地方院校對于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過二級乙等，《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。

雖然多數(shù)地方院校開設(shè)了“地理課件制作”、“三筆字”、“規(guī)范漢字書寫方法與訓(xùn)練”、“地理板圖板畫”等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的選修課程，專門傳授并提高學(xué)生的多媒體制作技術(shù)和“板書、板圖、板畫”的基本技能，但并未要求學(xué)生必須達到怎樣的水平，其效果不容樂觀。

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等教學(xué)技能的訓(xùn)練強度與指導(dǎo)力度不夠，對思想教育與班級管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開設(shè)此類課程。而這兩者卻是專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的核心部分。學(xué)生進行教育實習時，教學(xué)設(shè)計不嚴謹，設(shè)置內(nèi)容缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果差;缺乏班級管理能力，對于突發(fā)狀況的處理不當或不知如何應(yīng)對，都與核心技能的缺失與訓(xùn)練不足息息相關(guān)。

（三）課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法單一。

長期以來，地方師范院校的教育實習和試講長期以來是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的唯一方法，即使目前很多學(xué)校采用微格教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，但整體上，培養(yǎng)方法還是比較單一，缺少系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的方法體系。因此，在完善培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能時，不應(yīng)只注意“教什么”，而應(yīng)關(guān)注“如何教”。

（四）在課堂技能訓(xùn)練中，師范生的培養(yǎng)方式與中學(xué)脫軌。

地理課堂的訓(xùn)練是師范院校的重點課程，新建地方高校在此方面仍然存在問題。在技能訓(xùn)練課安排上，任課老師是大學(xué)教師，在技能培訓(xùn)過程中，雖然盡量按中學(xué)生的授課需求進行培養(yǎng)，但與實際中學(xué)課堂教學(xué)存在較大差距，教育理念上出現(xiàn)偏差。因為在快速發(fā)展的社會中，中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展很快，大學(xué)老師對中學(xué)生的心理狀況的認識會逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對師范生的培養(yǎng)方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓(xùn)練實際水平難以得到提高。

（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

實踐教學(xué)應(yīng)包括教育見習和教育實習，貫穿于整個師范教育時期。但在實際教學(xué)過程中，教育見習處于空白狀態(tài)或者較為滯后，僅僅在大四第一個學(xué)期進行?！皫煼渡慕逃龑嵙暿瞧溥M入教師領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范教育對師范生進行實踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實踐相聯(lián)系的橋梁?！蓖ㄟ^不同形式的實習，師范生可以親身經(jīng)歷中學(xué)教學(xué)活動的所有實踐環(huán)節(jié)，這對于師范生的教學(xué)實踐能力、教學(xué)技能等的訓(xùn)練和提高有著重大意義。但在實施過程中，教育實習時間短且安排在大四的第一學(xué)期，屬于“突擊訓(xùn)練”。同時在教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)實踐活動和教學(xué)技能大賽中，訓(xùn)練教師的安排不夠合理，對評委的挑選有濫竽充數(shù)之嫌，不能真正達到通過訓(xùn)練強化提高師范生的教育教學(xué)水平和借助比賽的方式提高教育教學(xué)水平的目的。

（六）教師指導(dǎo)力度不夠，實習缺乏規(guī)范管理。

指導(dǎo)教師隊伍一般包括實習生所就讀師范院校方的指導(dǎo)教師和實習生所實習學(xué)校方的班主任老師和任課教師。實習生所就讀師范院校的帶隊老師一般都會帶不同專業(yè)的實習生，專業(yè)不對口，教師指導(dǎo)的方式方法，看問題的角度自然與專業(yè)教師有一定的差別。而且這些帶隊老師除了指導(dǎo)實習生外，還有其他工作要做，與學(xué)生深入交流的機會不多。而實習生所實習學(xué)校的指導(dǎo)教師一般都會指導(dǎo)實習生寫教案，將上課機會留給實習生，若是實習生的教案寫得不好，上的第一堂課備課不充分、教態(tài)不自然、講授的內(nèi)容不清楚等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差的話，他們給實習生的上課機會就會減少，進而指導(dǎo)力度也會下降。

雖然學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到實習單位實習，但也允許學(xué)生自己找學(xué)校實習，因此，學(xué)校給予的指導(dǎo)監(jiān)督不可能全面覆蓋，難免出現(xiàn)一些學(xué)生并沒有真正進行教育實習，只是找當?shù)貙W(xué)校為其評了一個分數(shù)來交差;或有些學(xué)生在其實習學(xué)校與教師關(guān)系不夠好，得不到較好的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的教育教學(xué)水平得不到提高。

（七）實習缺乏有效的反饋和評價機制。

在實習過程中，合理的反饋和評價制度是直接提高師范生教育教學(xué)技能的重要手段之一。通過對師范生評價結(jié)果的反饋，不斷完善訓(xùn)練體系內(nèi)容與模式，進而有效地提高師范生的教育教學(xué)技能。師范生在平時教育教學(xué)技能訓(xùn)練中缺乏較為正式的檢驗方式與專業(yè)的評價標準，僅僅由一名任課教師和班上的同學(xué)予以評價和指導(dǎo)，得不到較大的提升。而且到中學(xué)教育實習后，回到學(xué)校僅由教師進行審核，其評價機制不一，導(dǎo)致學(xué)生自我調(diào)節(jié)缺乏，技能訓(xùn)練水平不易提高。

三、建議與對策

（一）提高實踐課程所占的學(xué)分比例，理論與實踐并重。

適當調(diào)整理論課程與實踐課程的學(xué)分比例與課時比例，從直觀層面突出實踐課程的重要性，以糾正學(xué)生“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)思想意識，灌輸“實踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實踐課程在教學(xué)中的地位。強化學(xué)生的動手操作能力，真正做到“學(xué)以致用”、“能用”、“會用”，而不是空有“滿腹經(jīng)綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。

（二）提升基礎(chǔ)技能水平，加強教學(xué)技能訓(xùn)練力度。

對于基礎(chǔ)技能水平處于不同層次的學(xué)生，應(yīng)進行不同程度、不同方式和不同要求的訓(xùn)練。對毛筆、鋼筆、粉筆字書寫水平欠缺、普通話雖過二級甲等或者過了二級乙等但普通話仍存在不規(guī)范現(xiàn)象的學(xué)生，要加強“三筆一話”的訓(xùn)練強度，以達到相對規(guī)范的程度;而對與“三筆一話”等基礎(chǔ)技能掌握相對較好的學(xué)生，要進一步進行訓(xùn)練，以達到更高的水平，使不同層次的學(xué)生都能得以提高。讓水平較高的學(xué)生激勵并帶動水平相對落后的學(xué)生，兩者共同進步。另外，對于《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應(yīng)要求期末考試成績不低于80分，重視平常的課堂表現(xiàn)，增大平時分的比例，以促使學(xué)生更認真地學(xué)習課程，而不只是在考前突擊備考，平時上課卻不認真聽講。再者就是加強教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等教學(xué)技能訓(xùn)練強度與指導(dǎo)力度，可以邀請一些中學(xué)一線教師參與指導(dǎo)，使學(xué)生清楚中學(xué)需要哪一種教師，以便有針對性地進行培養(yǎng)。

（三）對師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進行多方法搭配使用。

可以多開展說課比賽、教學(xué)技能大賽等教學(xué)類活動，著重對學(xué)生已經(jīng)掌握的課堂教學(xué)技能結(jié)果進行評價，促進師范生在課堂教學(xué)技能方面不斷進行自我完善，提高課堂教學(xué)的綜合技能水平。同時，對師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)做到多種方法合理搭配使用，善于根據(jù)教學(xué)目標的要求、教學(xué)條件和師生的情況及課程資源現(xiàn)狀靈活地運用各種培養(yǎng)方法，并在培養(yǎng)過程中不斷改進和創(chuàng)新。因此，既要看到當前培養(yǎng)方法的長處合理地繼續(xù)采用，又要看到運用中的問題，并不斷加以完善。

（四）聘請一線教師作為教學(xué)訓(xùn)練課程的教師，增強教學(xué)針對性。

大多數(shù)師范生認為教師講授《教學(xué)法》的內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實際的一線教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)聘請一些有相當教學(xué)經(jīng)驗的一線中學(xué)教師作為師范生的教學(xué)訓(xùn)練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學(xué)習中小學(xué)教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，聆聽實際教學(xué)的真實心聲。另一方面，一線教師在教學(xué)中可穿插介紹中學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點，幫助師范生提前了解教學(xué)對象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學(xué)經(jīng)驗，而且會更有針對性地提高和加強相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實踐能力，在教育實習過程中更快、更好地融入中學(xué)課堂。

（五）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

教學(xué)見習應(yīng)該貫穿大學(xué)課堂，在對學(xué)生進行教育教學(xué)技能訓(xùn)練之前，應(yīng)該讓師范生多觀摩中學(xué)教師授課過程，學(xué)習他們的授課方式，從中吸取經(jīng)驗，逐漸掌握中學(xué)教學(xué)方法和過程。而不是為省時省力而將教學(xué)見習與教學(xué)實習安排到一起進行。另外，在師范生實習過程中，老師并不是每一堂課都交給實習生上，而是根據(jù)具體表現(xiàn)和課程內(nèi)容有選擇地給實習生上課的機會。實際上，師范生實踐鍛煉的機會遠遠達不到提升其能力的要求，故應(yīng)適當延長師范生的教學(xué)實習時間，讓他們擁有充分鍛煉的機會，使他們在這個環(huán)節(jié)得到較大的提升。而對于校內(nèi)舉行的各種教師技能大賽，應(yīng)當注重其效果而不是走過場，對于比賽評委及參賽選手都應(yīng)該不斷提高要求和標準。

（六）加強對實習的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核。

實習過程中存在的問題主要是示范性和師范性，不能體現(xiàn)教育過程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實習過程中的有效監(jiān)控，是教學(xué)實習的關(guān)鍵所在。地方高校和中學(xué)雙方都要安排負責與合格的老師擔任這一工作，對那些無法盡職盡責的老師，寧可不用，也不能濫竽充數(shù)。地方高校和實習中學(xué)雙方的指導(dǎo)老師要有明確的職責分工，在協(xié)商中完成實習指導(dǎo)任務(wù)，對實習生進行嚴格考核，切忌走過場，使教育實習考核流于形式。

（七）建立有效的反饋與評價機制。

在師范生平時教育教學(xué)技能訓(xùn)練考察中，應(yīng)該增加評價教師的人數(shù)，而不僅僅局限于任課教師一人，為學(xué)生提供多方面的參考意見和調(diào)整計劃，使學(xué)生的能力得到較快的提高。學(xué)生最后的教育實習成績的評定，應(yīng)該是多方面的綜合。如隨機抽聽一兩次實習生的教學(xué)，調(diào)查一下實習生所在中學(xué)的教師與學(xué)生的評價等，而不僅僅是系部教師以一種方式進行評價。

四、結(jié)語

針對現(xiàn)階段多數(shù)新建地方高校與我校地理科學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練方式、內(nèi)容及成效的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)師范生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練模式與培養(yǎng)方式，主要存在課程內(nèi)容設(shè)置，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度與訓(xùn)練方式，實習分配與管理，反饋和評價機制，實踐環(huán)節(jié)等方面的問題，本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與自身實際，給出了相應(yīng)的改進措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練模式不落后、與中學(xué)教學(xué)不脫節(jié)，就必須根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點和教學(xué)現(xiàn)狀及時調(diào)整與完善，不斷提高師范生教育教學(xué)水平，具備與中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對口的教學(xué)能力。

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項目名稱：2015年貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（20151097

7018）;貴州省2014年本科教學(xué)工程項目（GZSJG10977201406）。

通訊作者：楊 ? ?洪