中職衛(wèi)校護理教學(xué)的教學(xué)探討

蘭雪萍　張美媛

摘要：筆者在從事護理教學(xué)實踐中，對如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)整體護理的護理觀念，進行了積極的探索.文章分析了護理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了護理專業(yè)課課堂模式的研究與設(shè)計，對課堂效果進行了測評，并談了教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：護理學(xué)；護理專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握專業(yè)技能，教學(xué)實踐十分重要。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目的，提出了教學(xué)中的問題，探討了問題的處理過程，研究了解決問題的方法，并提出了解決問題的方法。多年來，我一直在研究教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從問題入手，啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法，并取得了良好的效果。

1運用心理手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)

1.1專注于課堂指導(dǎo) "對教學(xué)質(zhì)量的評價是一種有效的方法，是觀察學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，如果只有少數(shù)學(xué)生積極參與。由此可見，教學(xué)質(zhì)量是不好的，把學(xué)生的思想集中在課堂學(xué)習(xí)上是非常重要的"。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識，對教材的內(nèi)容和時間進行控制，并進行教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能更多的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)。

1.2專注于全員參與 教師要注意學(xué)習(xí)，學(xué)生是否積極參與到整個教學(xué)過程中的問題。教師在課堂教學(xué)中不僅要思考如何學(xué)好，還要考慮學(xué)生是否學(xué)習(xí)。如果個別學(xué)生非常活躍，大部分學(xué)生都是消極的，積極的學(xué)生都不敢表達(dá)自己的態(tài)度和參與[1]。相反，營造一個集體積極的學(xué)習(xí)氛圍，即使個別學(xué)生被分散，也會被集體學(xué)習(xí)的行為調(diào)動起來。

1.3理論與實踐 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生理和心理特點和發(fā)展的特殊性，運用心理健康教育的理論方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、職業(yè)興趣、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)知識相結(jié)合是非常重要的。

1.4教學(xué)的靈活性 教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的內(nèi)化知識，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識水平，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的潛能，建立自信，勇氣和信心來實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。教師應(yīng)營造積極的課堂教學(xué)氛圍，使人、環(huán)境、態(tài)度和行為的有機結(jié)合。在課堂上學(xué)生可以主動回答老師的提問，主動提出提問，討論與對方的外部參與，并能看到學(xué)生思維的努力、注意力和嚴(yán)重的隱性參與，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動的身心健康。

2在規(guī)范化教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極尋找良好的教學(xué)方法

2.1理解教學(xué)法 根據(jù)理論，"所有不安全的根源在于對人的內(nèi)在價值的認(rèn)識不足"，為了讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)沒有焦慮，相對容易學(xué)習(xí)的知識，因此，教師必須懂得教學(xué)規(guī)律，規(guī)范教學(xué)。在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范教學(xué)，并從關(guān)注學(xué)生的價值和尊嚴(yán)的課堂學(xué)習(xí)來解決問題的壓力[2]。學(xué)生的快速學(xué)習(xí)方法很受歡迎，既能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，又能從一個實例中得出推論，預(yù)習(xí)要達(dá)到掌握通過全面學(xué)習(xí)的主體，理解教師不談新知識，學(xué)生覺得自己能解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并能在考試中取得好成績。

2.2培養(yǎng)思維能力 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思維過程。首先要仔細(xì)檢查以前所學(xué)知識的連接、分類、離散系列。教師在本課題的研究中，首先要激發(fā)學(xué)生對聯(lián)想、記憶、對主體的認(rèn)真分析。如，"我知道什么新內(nèi)容？""哪一種系統(tǒng)是疾?。?在這個系統(tǒng)中的疾病的常見臨床表現(xiàn)是什么？新項目的一般性質(zhì)是什么？它的特殊性是什么？"通過這個問題和答案。教師可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進行合并，根據(jù)相關(guān)信息系統(tǒng)整理和組織關(guān)系。經(jīng)過仔細(xì)的"分析"，"全面"，問題的復(fù)雜性很簡單，學(xué)生們很容易理解和記住。

2.3找到關(guān)鍵詞類，以解決問題，并在問題空間搜索問題，使從初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài) 例如，我們研究"消化性潰瘍患者的護理"。關(guān)鍵詞："消化"、"潰瘍"、"患者"、"護理"。的初始狀態(tài)："消化"屬于消化系統(tǒng)疾病，學(xué)習(xí)，除了考慮是否有惡心，嘔吐，腹痛，腹脹，腹瀉，便秘，嘔吐等消化系統(tǒng)常見的癥狀，但也考慮是否有特殊癥狀的疾病，認(rèn)為對身體其他系統(tǒng)造成損害，是否有并發(fā)癥和潛在的并發(fā)問題的許可證。"潰瘍"是關(guān)鍵問題要明確。我們需要考慮的對象是"痛苦"的核心問題，"患者"，是一個問題，我們需要考慮參加"新的醫(yī)學(xué)模式的思想，我們應(yīng)該考慮從生理，心理和社會方面的"。客觀認(rèn)識狀態(tài)："護理"；我們需要按照護理程序的五步實施"護理評估-護理診斷-護理計劃-實施護理評估"的整體實施。在學(xué)習(xí)過程中，問題比較詳細(xì)的分化，我們解決問題的思維更清晰。

2.4好學(xué)生"容易理解"，"喜歡聽講座的口頭總結(jié)，為學(xué)生提出了"一般"和"特殊"使用的護理 一般認(rèn)為，一般的問題是一般性的問題，如基本的護理，特別是一種護理系統(tǒng)的問題。在"一般"問題和"特殊"問題之間的區(qū)別，以及在學(xué)習(xí)良好的課堂教學(xué)中，學(xué)生在一系列的認(rèn)知中，都有新的知識。

2.5消除學(xué)生的無意識現(xiàn)象 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教育部的要求制定教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)計劃進行教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定程度的被動性和強制性。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，在有限的時間內(nèi)完成并達(dá)到教學(xué)目的的要求[3]。因此，刻意追求進一步的學(xué)生思維活動和傳播，使學(xué)生能夠把自己和境界的狂喜，提高學(xué)生的注意力是保證學(xué)生成功學(xué)習(xí)的前提條件。教師如何使學(xué)生消除無意識，提高課堂學(xué)習(xí)效果，是教師必須思考的問題。

3討論

課堂教學(xué)效率的認(rèn)識。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性、直觀性、理解性和問題能使教師對教學(xué)效率的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，主體對自己的感情、心理、社會、理性、情感等方面的影響。作為一名教師，應(yīng)該意識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，如興趣、枯燥、積極和消極。教育的核心和目標(biāo)是重視學(xué)生的發(fā)展。在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，在知識獲取、理解和溝通的過程中，完成了價值目標(biāo)的實現(xiàn)。通過課堂提問、定義、測試等，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]方展畫.羅杰斯"以學(xué)生為中心"教學(xué)理論評述[J].北京：教育科學(xué)出版社，1990，12（12）：123.

[2]KlevenM，Edwards JR，Richards cL JR，et a1.Estimating health care-associated infections and deaths in U.S.hospitals[J].Public Health Rep，2015，122（3）：160-166.

[3]孫德芳.課堂學(xué)習(xí)的選擇性研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011，23：2213.

編輯/丁一