實訓教學中的“工匠精神”培養(yǎng)
——基于高職計算機專業(yè)實訓教學的研究

王 進

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

實訓教學中的“工匠精神”培養(yǎng)
——基于高職計算機專業(yè)實訓教學的研究

王 進

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

“工匠精神”是現(xiàn)代學徒制的核心理念，作為一種良好的職業(yè)精神，主要在工作實踐中培養(yǎng)。從教學內(nèi)容、教學隊伍以及教學環(huán)境來看，學校實訓教學不失為“工匠精神”的一種間接培養(yǎng)途徑。在高職計算機專業(yè)實訓教學中，通過校企合作建設實訓基地、實現(xiàn)工學對接、關注學生態(tài)度和實施靈活監(jiān)管，可以促進學生“工匠精神”的養(yǎng)成。

實訓教學；工匠精神；計算機專業(yè)

在我國高職教育改革與發(fā)展中，鼓勵有條件的高職學院積極開展現(xiàn)代學徒制的試點。但是，我國并不完全具備德國“雙元制”的辦學條件，致使這項試點工作的推進效果并不十分理想。為此，在高職計算機專業(yè)教學實踐中，我們深刻領會現(xiàn)代學徒制的核心理念，試圖尋找某種間接或替代的實現(xiàn)方式，即在實訓教學中培養(yǎng)學生的“工匠精神”，以達到高職教育的人才培養(yǎng)目標。

一、“工匠精神”是現(xiàn)代學徒制的核心理念

(一)現(xiàn)代學徒制具有雙層“教育理念”

學徒制的概念起源于中世紀行會發(fā)起的對技工師傅的培訓，一般指西方各國的職業(yè)培訓制度，手工藝學徒制在許多現(xiàn)代工業(yè)國家成了職業(yè)培訓的模型。在古代中國，學徒制常指官府手工業(yè)作坊培養(yǎng)工匠和民間傳承個人技藝的制度?！皩W徒制培訓關注技能、知識和工作態(tài)度的傳授”①，具有雙層的教育理念，一是技術技能的傳承，二是職業(yè)精神的傳遞，師傅不僅教給學徒技藝，還會指導學徒做人，通過言傳身教，讓他們學藝求精，遵守行規(guī)和商業(yè)道德，樹立產(chǎn)品與服務的品牌意識。

現(xiàn)代學徒制則是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既是在校學生，也是企業(yè)員工，一部分時間在學校學習，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，就學即就業(yè)。因此，行業(yè)企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接?，F(xiàn)代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其核心理念是通過校企合作、工學結合，培養(yǎng)學生的技術技能和職業(yè)精神，提升職業(yè)能力?，F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制在工業(yè)化大生產(chǎn)條件下的發(fā)展，它擺脫了行會、手工業(yè)作坊的局限性，使職業(yè)技術人才培養(yǎng)具有了社會公共性的特征，但其教育的基本理念沒有變。

(二)“工匠精神”是一種良好的職業(yè)精神

在現(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)背景下，“批量定制”和流水線作業(yè)成為常態(tài)，一般生產(chǎn)者也圍繞著機器來運轉，或者淪為操作機器的工具，或者異化為機器上的“螺絲釘”，個人在生產(chǎn)中的主體地位難以顯現(xiàn)，如果再加上職業(yè)精神缺失，特別是傳統(tǒng)學徒制中的核心理念“工匠精神”淡化，勢必造成產(chǎn)品質(zhì)量和服務水平滑坡?！肮そ尘瘛笔菃T工在企業(yè)的生產(chǎn)服務中所表現(xiàn)出來的那種精雕細琢、精益求精、追求完美的精神，它對企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展，乃至核心競爭力的形成有著非常重要的作用?！雹诼殬I(yè)院校作為我國技術技能人才培養(yǎng)的基地，應該倡導現(xiàn)代學徒制的教育理念，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來，將“工匠精神”植入到具體的教育教學環(huán)節(jié)中，努力培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

(三)“工匠精神”主要在工作實踐中形成

從職業(yè)技術教育發(fā)展的歷史來觀察，“學徒制培訓主要在工作場所進行，但是學徒工作場所和職業(yè)學校經(jīng)常是相互結合的”。③關于技術技能和職業(yè)道德的知識可以從學校獲得，但職業(yè)技術技能的掌握和職業(yè)精神的修煉，一般應在工作實踐中形成，而我國沒有明確“教育型企業(yè)”，企業(yè)參與育人沒有法律義務，在勞動力相對比較富裕的國度，職業(yè)院校尋求校企合作育人的路子往往得不到企業(yè)的回應，便采用多種方式來替代，常常通過真實的與模擬、虛擬的工作環(huán)境相結合，間接培養(yǎng)學生的工匠精神，校內(nèi)實訓室的功能得到更大拓展。

二、“工匠精神”能在實訓教學中間接培養(yǎng)

一般來說，實訓教學的內(nèi)容主要是技術技能，教師主要來自行業(yè)或具有行業(yè)工作經(jīng)驗的人員，實訓條件也是基于真實的工作情景，這與在企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)人才具有某種“相似性”，因此，可以用來間接培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

(一)實訓教學旨在培養(yǎng)技術與技能

實訓教學不同于課堂教學，在教學內(nèi)容、教學模式、教學對象等方面都發(fā)生了根本性的變化。在課堂教學中，教材知識是核心教學內(nèi)容，課程講授是主要教學方式，而學生則是核心教學對象。實訓教學則不然，教學對象由學生轉變?yōu)榧磳⒆呦蚬ぷ鲘徫坏膶嵙暽?，教學方式也從課堂教學轉變?yōu)槠髽I(yè)內(nèi)的實踐教學，最為關鍵的是，教學的主要內(nèi)容由知識講授，轉變?yōu)榧夹g與技能的訓練，以及“工匠精神”的培養(yǎng)。實訓教學中的技術技能培養(yǎng)一般分三個步驟：一是深化學生對課程知識的理解。實訓教學的根本目標就是“學以致用”，將學生在學校所學的知識進行實際應用，鞏固與深化對知識的理解，成為實訓的前提條件。二是做好理論知識向工作能力的轉化。實訓指導老師要幫助學生內(nèi)化理論知識，并把這些知識轉化為個人能力，而對那些技術性要求較高的知識，還要做好有針對性的輔導與訓練。三是提升學生的動手能力。理解和轉化知識的目的在于提升工作能力，在經(jīng)過一段時間的培訓之后，指導老師要引導學生熟練掌握和發(fā)展自己的技術技能。

(二)實訓教學主要由行業(yè)能手執(zhí)教

“受多重因素影響，轄內(nèi)銀行機構存款組織能力有所下降，在一定程度上會影響未來信貸投放規(guī)模的可持續(xù)增長?！苯K常州銀監(jiān)分局局長陳惠蓮介紹，當?shù)劂y行存款的增長多以高成本的存款為主?！按婵畛杀旧仙龑е裸y行利差收窄，個別銀行存貸款利率持平甚至倒掛，也在一定程度上影響了企業(yè)的融資成本。”陳惠蓮說。

實訓教學的高效有序開展以及學生“工匠精神”的培養(yǎng)，離不開一支優(yōu)秀的教學隊伍，而這個教學隊伍的核心力量就是各行業(yè)的能手，主要是富有實踐經(jīng)驗的企業(yè)員工。實訓教師一般可以分為專任專業(yè)教師以及特聘專業(yè)教師兩大類：專任專業(yè)教師由學院的教師隊伍組成，他們不僅有著較好的知識基礎和豐富的教學經(jīng)驗，同時還具備運用課程知識來從事專業(yè)實踐活動、解決實際問題的能力，通常以外派的形式駐扎在實訓基地中；特聘專業(yè)教師則多由不直接從事教育工作的各行業(yè)一線人才組成，如計算機企業(yè)的工程師、程序員、中層管理者等，它們的理論知識與教學經(jīng)驗或許不如專任專業(yè)教師扎實、豐富，但他們有著多年的工作經(jīng)驗，在專業(yè)知識運用方面有著尤為獨特的優(yōu)勢，對學生實訓效果的提升大有裨益，也為學生“工匠精神”的培養(yǎng)奠定了堅實的師資基礎。

(三)實訓教學基于真實的工作環(huán)境

實訓教學環(huán)境一般是由學校與企業(yè)合作共同創(chuàng)造的真實或接近真實的工作環(huán)境，使學生在校內(nèi)就能夠身臨其境，感受到企業(yè)行業(yè)文化，全方位的鍛煉“工匠精神”。譬如，許多高職學院網(wǎng)絡專業(yè)的《構建企業(yè)級交換路由網(wǎng)絡》課程實訓教學，就是在路由器、交換機等網(wǎng)絡設備構造的真實情景中進行，“采用基于工作過程的教學模式和行業(yè)企業(yè)教材，將企業(yè)精神引入網(wǎng)絡實訓室，營造企業(yè)崗位化的工作環(huán)境，促進職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成?！雹?/p>

三、計算機專業(yè)實訓中的“工匠精神”養(yǎng)成

在計算機專業(yè)實訓教學實踐中，我們通過校企合作建設了一批實訓基地，實現(xiàn)校企深度對接，重視學生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，對實訓學生進行靈活的監(jiān)控，已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗。實踐證明，專業(yè)實訓確實能夠幫助學生培養(yǎng)良好的“工匠精神”。

(一)校企合作建設實訓基地

實訓教學基于真實的工作環(huán)境，而學生“工匠精神”的培養(yǎng)也必須依托實際工作。就學校而言，既可以通過校辦企業(yè)來為學生創(chuàng)設實訓基地，也可以借由校企合作來構建實訓基地。隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種類型的計算機企業(yè)如雨后春筍般在各地興起，諸如軟件開發(fā)、影視后期制作、廣告設計、網(wǎng)站制作、網(wǎng)絡搭建、信息安全服務等，這些都是計算機專業(yè)學生日后的潛在就業(yè)崗位。因此，我們應從三個方面做好實訓基地的建設工作。首先，要綜合考慮各計算機企業(yè)的企業(yè)規(guī)模、公司效益、市場前景等諸多要素，選擇最為適宜的企業(yè)作為合作對象，不僅能夠為學生的實訓提供基地，對其日后就業(yè)也有所裨益；其次，在選定合作企業(yè)之后，需要與企業(yè)聯(lián)手設計長遠的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，力圖將實訓基地構建成學生走向工作崗位的重要平臺，而不僅僅是滿足于學生走完學習流程；最后，學校和企業(yè)要緊扣時代發(fā)展的脈搏，共同構建好產(chǎn)學研結合的協(xié)同機制，通過實訓教學培養(yǎng)學生的“工匠精神”與創(chuàng)新思維。

(二)重點抓住“三個對接”

(三)關注學生的學習態(tài)度

在計算機專業(yè)學生實訓學習環(huán)節(jié)中，學生自身的學習態(tài)度非常重要，它不僅直接關系到學習的最終效果，對學生“工匠精神”的養(yǎng)成也有密切影響，因為工匠精神本質(zhì)上就是一種態(tài)度。因此，實訓基地需要時刻關注學生的學習態(tài)度，進而發(fā)展為一種良好的工作態(tài)度。特別要學生做到：第一，追求完美。學生在實訓環(huán)節(jié)中，要有一種力爭完美的精神，尤其是在完成企業(yè)交代的具體任務時，切忌敷衍了事。第二，工作嚴謹。嚴謹是一個人最基本的工作品質(zhì)，“千里之堤，潰于蟻穴”，在計算機專業(yè)學生的工作方向中，比如編程，一個很小的疏忽便有可能造成全局性的失敗，每一步都要謹小慎微，才能取得最后的成功。第三，保持專注?！肮そ尘瘛本褪窃谕瓿梢豁椚蝿諘r，能夠全身心地投入，達到忘我的境界，這樣才能確保工作質(zhì)量，因而保持專注是“工匠精神”不可或缺的東西。第四，為人誠信。誠信是立身之本，也是學生實訓學習中應該獲得的寶貴品質(zhì)，也許，學生在工作中難免有些不足，但在為人上不能有任何瑕疵，那就是不搞假冒偽劣，始終為自己的產(chǎn)品承擔責任，這不僅事關“工匠精神”的養(yǎng)成，也與學生的終身發(fā)展相關。

(四)實施靈活的監(jiān)管機制

為了更好地發(fā)揮實訓基地對學生“工匠精神”的培養(yǎng)作用，我們有必要對實訓學生采取靈活的監(jiān)督管理機制。首先，學校需要綜合考慮學校、學生以及實習單位的實際狀況，從學生技術技能培訓的角度出發(fā)，兼顧實習單位的業(yè)務特點，構建完善的實習管理制度，包括學生的具體實習規(guī)劃以及落實這些規(guī)劃的種種措施，如果實訓基地完全建立在企業(yè)的，學校還可以派遣一定數(shù)量的實習巡查老師，主要負責學生面上的監(jiān)督管理工作。其次，企業(yè)需要構建完善的實習生培養(yǎng)制度。針對學生技術技能普遍不如員工的特點，充分發(fā)揮好老員工對學生的“傳幫帶”作用，例如構建“一對一”的幫扶制度，讓企業(yè)職工人人都是實習生導師，當然，實習生也可以向老員工介紹一些理論性較強的知識或計算機專業(yè)的前沿知識，為企業(yè)向學習型企業(yè)轉化盡綿薄之力。為了使企業(yè)對學生的管理落實到實處，企業(yè)自身也要建立一支學生實訓指導教師隊伍，通過言傳身教和榜樣的力量來實現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)。

注釋：

①[瑞典]T.胡森，[德]T.N. 波斯爾斯韋特.教育大百科全書[M].西南師范大學出版社，2006.

②孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇,2012，(6):62-65.

③向勞動者致敬！工匠精神讓中國夢更精彩[EB/OL]．http://m.k618.cn/yc_new/yc_wzlb/201605/t20160501_7264741.html. 2016-05-2.

④齊現(xiàn)偉,辛全倉,楊輝,郝璇,董林.基于校企合作的高職教育教學模式改革探討[A].Proceedings of 2010 National Vocational Education of Communications and Information Technology Conference (2010 NVCIC)[C].2010.

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On the Cultivation of Craftmanship in Practical Teaching

WANG Jin

As a core idea of modern apprenticeship, craftmanship is cultivated in working practice. The practice teaching in schools is an indirect way to cultivate craftsmanship from the perspective of teaching contents, teaching staff and teaching environment. In the practice teaching for computer majors in higher vocational collges, the training bases, the docking between learning and working, caring for the students’ attitude and flexible supervision can boost the cultivation of the students’ craftsmanship.

practice teaching; craftsmanship; computer major

2016—06—20

湖南廣播電視大學課題“高職院校計算機實訓教學模式研究”(XDK2016-C-13)。

王進(1972— )，男，湖南廣播電視大學實驗師。

G718.5

A

1009-5152(2017)01-0017-04