蘇霍姆林斯基：永遠(yuǎn)的敬仰

史道祥

國(guó)立奧倫堡師范大學(xué)教育科學(xué)院院長(zhǎng)、本次會(huì)議的發(fā)起人之一瓦·倫達(dá)克教授1955-1966年就讀于烏克蘭帕夫雷什中學(xué)，是蘇霍姆林斯基親自教過(guò)的學(xué)生。師范學(xué)院畢業(yè)后，區(qū)里分配她做團(tuán)委書(shū)記，可老師硬是把她要回了母校做教師。后來(lái)她嫁給了俄羅斯人。就到奧倫堡定居下來(lái)，一直從事教育工作。她說(shuō)：“我很滿足，我得感謝蘇霍姆林斯基。因?yàn)樾姓ぷ髦皇撬查g，而教育是永恒的?！?/p>

5月17日，我們到達(dá)奧倫堡的當(dāng)天，年近古稀仍精神飽滿的倫達(dá)克教授帶著她的同事和學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)在賓館樓下迎接我們。在主人的熱情引領(lǐng)下，我們穿過(guò)列寧廣場(chǎng)。步行至蘇維埃大街19號(hào)二樓教科院辦公室，外間是會(huì)議室兼助理工作室，迎面墻上是馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家的畫(huà)像和格言，兩邊是院史和主要學(xué)術(shù)活動(dòng)介紹，書(shū)架上擺滿了教育書(shū)刊。

倫達(dá)克教授把我們讓進(jìn)里間她狹小的辦公桌前，倒上黑咖啡請(qǐng)我們坐下，拿出資料一一介紹會(huì)議的籌備情況和日程安排。我們趁機(jī)向她請(qǐng)教對(duì)蘇霍姆林斯基的印象，她說(shuō)，當(dāng)時(shí)并不知道老師有多大的名氣，只感覺(jué)他是一個(gè)充滿愛(ài)心、寬嚴(yán)相濟(jì)、敢于擔(dān)當(dāng)、不知疲倦的人；只聽(tīng)過(guò)老師一學(xué)期的社會(huì)課，更多的收獲是做學(xué)生干部交往中得到的教誨?？吹剿郎蠑[放著一本雜志，封面是蘇霍姆林斯基和孩子們?cè)谝黄鸬恼掌?，我們就好奇地?wèn)其中的一個(gè)小女孩是不是她，她微笑著搖了搖頭，把她新出版的論文集送給我們每人一本?！兜掠龍?bào)》社張國(guó)宏社長(zhǎng)代表中國(guó)同行向倫達(dá)克回贈(zèng)了他的書(shū)法作品，上書(shū)：“蘇霍姆林斯基——教師的良心！”

在學(xué)校副校長(zhǎng)、歷史學(xué)博士伊凡諾娃·亞歷山大·格奧爾吉耶夫娜教授的辦公室里，我們一邊用午餐一邊聽(tīng)介紹。伊凡諾娃女士說(shuō)。國(guó)立奧倫堡師范大學(xué)成立于1919年，是在奧倫堡國(guó)民教育學(xué)院的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)有教職員工350余名，設(shè)立有本科、研究生、副博士和博士等學(xué)位，開(kāi)設(shè)有法學(xué)、哲學(xué)、心理咨詢教育、組織心理學(xué)教育、歷史和政治科學(xué)教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育等多個(gè)專業(yè)。倫達(dá)克教授領(lǐng)導(dǎo)的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，她是全俄功勛教育活動(dòng)家、博士蘇霍姆林斯基教育思想研討專題會(huì)議會(huì)場(chǎng)后，學(xué)校學(xué)術(shù)評(píng)審委員會(huì)主席，全烏拉爾地區(qū)蘇霍姆林斯基研究會(huì)主席。她不僅堅(jiān)持實(shí)踐蘇霍姆林斯基教育思想，長(zhǎng)期從事集體教育的研究，還帶領(lǐng)研究生從多角度探討現(xiàn)代教育的種種問(wèn)題，著述甚多。她多次應(yīng)邀訪問(wèn)中國(guó)，并建立了常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流機(jī)制……

倫達(dá)克教授到中國(guó)訪問(wèn)、講學(xué)期間，驚奇地發(fā)現(xiàn)：中國(guó)對(duì)蘇霍姆林斯基的推崇熱度、翻譯廣度、研究深度超乎想象，產(chǎn)生的成果數(shù)量甚至比烏克蘭和俄羅斯還多，特別令她感動(dòng)的是普通中小學(xué)實(shí)踐運(yùn)用之廣、創(chuàng)新之多和教師研究成果之豐。她對(duì)本次會(huì)議的籌備和在俄羅斯的召開(kāi)，發(fā)揮了核心作用。為豐富會(huì)議日程，她特意精心挑選銜接師范與中小學(xué)教育的教學(xué)基地作為考察對(duì)象，兼顧城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、普通教育與職業(yè)教育：她特意把參觀考察、教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)附近的校長(zhǎng)列席旁聽(tīng)：她特別關(guān)注中國(guó)同行對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)踐蘇霍姆林斯基教育思想的意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)校代表介紹經(jīng)驗(yàn)或與會(huì)代表發(fā)言時(shí)，每講完一段話，她總是優(yōu)雅地打斷，讓即時(shí)翻譯出來(lái)，好讓我們聽(tīng)明白，然后請(qǐng)中國(guó)代表發(fā)表看法。

5月20日上午，蘇維埃大街19號(hào)二樓會(huì)議室，專門安排了“在班集體中如何學(xué)習(xí)和傳承蘇霍姆林斯基的教育思想”研討會(huì)。會(huì)議開(kāi)始前播放了蘇霍姆林斯基生平和教育思想介紹的專題片，主持人宣布了研討的主要議題：

——蘇霍姆林斯基對(duì)馬卡連柯集體教育觀點(diǎn)的繼承與發(fā)展

——蘇霍姆林斯基集體教育思想的運(yùn)用和發(fā)展

——蘇霍姆林斯基關(guān)于在班集體中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力教育思想的價(jià)值

——蘇霍姆林斯基的教育理想和教師發(fā)展

——在班集體建設(shè)中如何踐行蘇霍姆林斯基教育思想

與會(huì)各國(guó)代表結(jié)合自己對(duì)蘇霍姆林斯基教育思想的理解，重點(diǎn)對(duì)個(gè)性與集體、集體對(duì)兒童發(fā)展的作用、關(guān)注精神生活、打造精神共同體、在東西方觀念差異中找共同點(diǎn)等進(jìn)行了熱烈討論。會(huì)后，國(guó)立奧倫堡師范大學(xué)C·阿廖申科校長(zhǎng)專程到場(chǎng)，與中國(guó)陶行知研究會(huì)蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會(huì)正式簽約，計(jì)劃未來(lái)共同合作研究和發(fā)展蘇霍姆林斯基教育思想，阿廖申科校長(zhǎng)代表俄方簽字，吳盤生主任代表中方簽字。唐云增先生向阿廖申科校長(zhǎng)贈(zèng)送了他的專著《一萬(wàn)個(gè)日日夜夜——全國(guó)班集體建設(shè)研究三十年（1983-2013）》。

在大會(huì)交流和參觀考察過(guò)程中，我借助一位代表談蘇霍姆林斯基以花譬喻、教育孩子的話題，重點(diǎn)談了如何全面理解、正確運(yùn)用蘇霍姆林斯基的教育思想。以下是我發(fā)言的內(nèi)容：

在中國(guó)，曾經(jīng)有一位老師以小學(xué)生季娜摘校園溫室之花的故事的前半部分為素材，給學(xué)生出了一道續(xù)寫(xiě)作文題，結(jié)果大失所望，所有的作文都譴責(zé)了小季娜的摘花行為，而沒(méi)有一個(gè)人問(wèn)及她為什么要摘花。這位老師由此感慨當(dāng)代中國(guó)道德教育的缺失，也由此造成人們對(duì)蘇霍姆林斯基教育方法的誤解。以蘇霍姆林斯基的仁慈之心就容忍孩子們?nèi)ゲ苫▎?？什么時(shí)候可以采花？什么情況下不能采？帶著這些問(wèn)題，我認(rèn)真閱讀、歸類整理了蘇霍姆林斯基著作中關(guān)于“花”的教育話題和感想：

（1）還是在學(xué)生時(shí)代，在山花爛漫、萬(wàn)物生機(jī)盎然的季節(jié)，安娜·薩莫伊洛英娜老師帶學(xué)生們來(lái)到了森林，當(dāng)孩子們領(lǐng)略了大自然美好的風(fēng)光，急匆匆準(zhǔn)備回家的時(shí)候，老師說(shuō)：孩子們，為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽采集些鮮花吧。——當(dāng)孩子們關(guān)心長(zhǎng)輩的時(shí)候。長(zhǎng)輩會(huì)感到高興，這是關(guān)懷和敬愛(ài)的標(biāo)志！

（2）花是大自然的精靈，也是大自然的書(shū)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，與大自然融為一體，找到了知識(shí)的最初源泉?！獌和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來(lái)思維的，但這并不意味著他們應(yīng)當(dāng)停留在具體思維上。

（3）剛參加工作不久，一個(gè)名叫斯捷帕的男孩在玩耍中無(wú)意把教室里的一盆玫瑰花給碰折了，他大聲斥責(zé)這個(gè)孩子，沒(méi)讓這個(gè)孩子再照看教室里的花?！诤⒆拥纳钪校室鈸v亂的情況是極個(gè)別的，因此也只有在極個(gè)別的情況下才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。

（4）每天上課前，孩子們都會(huì)采一朵不同顏色的菊花帶進(jìn)教室，放在講臺(tái)上。——這是孩子們情緒的晴雨表，在這情感洋溢的集體生活中，教師不是一個(gè)冷漠的見(jiàn)證人，而是一個(gè)思想家、學(xué)生的同志和朋友。

（5）小女孩季娜摘了菊花，老師說(shuō)：“為生病的奶奶，你再摘三朵花吧?！薄⒆觽冇性S多在我們成年人看來(lái)應(yīng)該受到指責(zé)的行為，卻往往是受到心靈中高尚熱情的激勵(lì)而產(chǎn)生的，如果您不了解、不發(fā)現(xiàn)這種熱情，您就可能把那微弱的人類高尚之情的星星之火撲滅掉。

（6）小男孩托利亞要摘鈴蘭花，老師說(shuō)：“好的。在掐之前，你來(lái)說(shuō)說(shuō)它有多美！”——我的理想就在于使每個(gè)孩子能實(shí)實(shí)在在看到關(guān)，讓他們對(duì)著美驚嘆不已，把美的東西化作自己精神生活中的一部分。

（7）少先隊(duì)員們?cè)谛@角落栽培了菊花，孩子們摘下了幾朵花，角落里的關(guān)消逝了，那塊地方頓時(shí)顯得一片荒涼。——不要忘記，你們生活在人們中間，誰(shuí)都愛(ài)欣賞美，應(yīng)該創(chuàng)造美，而不是破壞它，不是毀壞它。

（8）加利婭的繼母得到獻(xiàn)的花后，老師對(duì)孩子們講：“如果我們能培養(yǎng)出好多花來(lái)，到三八節(jié)的時(shí)候就給你們的媽媽每人送一朵菊花?！薄?jié)日那天，學(xué)校邀請(qǐng)各位媽媽來(lái)，加利婭的繼母也來(lái)到學(xué)校，孩子也給她獻(xiàn)了花，老師向雙方談及愛(ài)的問(wèn)題，他的話打動(dòng)了母女的心。

這使我感悟到：人的情感是復(fù)雜的，對(duì)美的認(rèn)識(shí)是逐步深化的，我們不能在贊賞一種做法時(shí)，一定要去譴責(zé)另一方。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：如果一個(gè)人在他的童年時(shí)代沒(méi)有領(lǐng)略到人的心靈美的話，他就不可能成為有教養(yǎng)的人。但是，美所喚起孩子的歡喜往往是利己的，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力，還要讓學(xué)生明辨是非。因此，當(dāng)一年級(jí)的小女孩為生病的奶奶摘下溫室里最大的一朵菊花時(shí)，蘇霍姆林斯基毫不吝惜地又親手摘三朵花，作為獎(jiǎng)品贈(zèng)送給她；當(dāng)還是孩子的托利亞要伸手摘花時(shí)，他循循善誘，讓托利亞仔細(xì)觀察花有多美、不由自主地停住了手；當(dāng)孩子們?cè)谛@隨意掐菊花時(shí)，他就不客氣了：咱們學(xué)校里花雖然多，可是如果每個(gè)同學(xué)都去摘一朵，豈不把花園給糟蹋了？而當(dāng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，他又毫不吝惜地讓孩子們摘下最美麗的花朵，送給自己尊敬的人。

因此，全面理解、實(shí)踐蘇霍姆林斯基的教育思想，應(yīng)當(dāng)深刻了解當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的社會(huì)環(huán)境、教育現(xiàn)實(shí)和大師成長(zhǎng)的土壤，像移植玫瑰花一樣小心翼翼，像區(qū)別對(duì)待摘花的孩子一樣悉心備至，像春風(fēng)化雨一樣把美的情感植進(jìn)青少年的心靈……

（責(zé)編 子君）