MOOC背景下高校思想政治理論課的若干教學(xué)思考

摘 ? ?要： 鑒于高校思想政治理論課具有關(guān)乎國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、塑造青年人的“三觀”、教學(xué)所涉內(nèi)容面大量廣等獨(dú)特性，在MOOC背景下，建議教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重與時(shí)俱進(jìn);案例選取上，注重“三貼近”;教學(xué)互動(dòng)上，注重情感教育;評(píng)價(jià)體系上，注重多維度。

關(guān)鍵詞： MOOC ? ?思想政治理論課 ? ?“概論”課 ? ?教學(xué)思考

自上世紀(jì)六十年代，美國(guó)開(kāi)始嘗試在線教育。2012年，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC或MOOCs，音譯“慕課”）開(kāi)始興起，它是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式，是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育相結(jié)合的最新產(chǎn)物[1]。美國(guó)利用大數(shù)據(jù)和人工智能提高了在線教育質(zhì)量和規(guī)模，席卷全球的MOOC給我國(guó)高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊和影響，而高校思想政治理論課不可能也不應(yīng)該置身事外。

一、MOOC背景下思政課的獨(dú)特性

MOOC是否能解決思想政治理論課面臨的所有問(wèn)題呢？未來(lái)的大學(xué)、教師、課堂教學(xué)會(huì)不會(huì)隨著MOOC的出現(xiàn)就徹底消失了呢？答案是否定的，這是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n在高校課程體系中具有獨(dú)特性。

（一）思政課關(guān)乎國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全。

“思政課是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，反映了國(guó)家意識(shí)形態(tài)，是中國(guó)社會(huì)主義大學(xué)特有的課程”[2]。該課程體系包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等，這些課程都屬于思想政治教育的范疇，帶有強(qiáng)烈的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)色彩，與普通的專業(yè)課相比而言，它關(guān)乎國(guó)家的意識(shí)形態(tài)安全。

“當(dāng)前，國(guó)外的MOOC課程中的人文課程所承載的西方價(jià)值觀與我國(guó)的價(jià)值觀有很多是對(duì)立的，與我國(guó)教育倡導(dǎo)的價(jià)值觀是沖突的”[3]?？梢哉f(shuō)，MOOC為美國(guó)文化滲透和價(jià)值觀輸出提供了良好的平臺(tái)，因此，以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主義思想政治教育，如何利用好MOOC課程模式，已經(jīng)成為中國(guó)政府、教育部門與廣大思政課教師所關(guān)注的重要課題[4]。

（二）思政課塑造青年人的“三觀”。

在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中，思想政治理論課在整個(gè)教育體系中起著舉足輕重的作用，它助力青年人塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，給力大學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的志向、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、陶冶高尚情操，為其他學(xué)科的研究、學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供正確方法。因而，思想政治理論課必定成為大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展與戀愛(ài)婚姻中必不可少的軟性力量。

在思政課的調(diào)查問(wèn)卷中，某些青年學(xué)子選擇了信仰“實(shí)用主義”或“功利主義”。因此，面對(duì)MOOC來(lái)襲，思政課教師有責(zé)任也有義務(wù)為塑造青年人高貴的靈魂和精神付出更大的努力和探索。

（三）思政課教學(xué)所涉內(nèi)容面大量廣。

思想政治理論課教學(xué)面大量廣，所涉學(xué)科知識(shí)繁雜、事情方方面面、教師較多，因此，必須對(duì)思政課教學(xué)方式及內(nèi)容達(dá)成廣泛的共識(shí)。對(duì)于從事思政課教學(xué)教師而言，不僅要有扎實(shí)的馬克思主義理論功底，還要與時(shí)俱進(jìn)，廣泛涉獵時(shí)政評(píng)論，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞。因而，教師平時(shí)需要投入大量精力備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)精雕細(xì)琢，才能成為答疑解惑的人生導(dǎo)師，成為照亮廣大學(xué)子前行的一盞明燈。

MOOC拆除了教師所歸屬的單位的圍墻，成就了一大批教學(xué)才俊成為“教學(xué)明星”，同時(shí)也使部分教師面臨“無(wú)學(xué)生可教”和“無(wú)課可講”的境地[5]。于是，一些擅長(zhǎng)科研而短于教學(xué)的教師就會(huì)在MOOC之下另謀出路，而青年教師則面臨更大的難題，難于健康良性成長(zhǎng)，缺少機(jī)會(huì)走到臺(tái)前，只能做線上答疑輔導(dǎo)，這對(duì)于整個(gè)學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)而言都是不可回避的難題。

總之，由于高校思想政治理論課具有較強(qiáng)的意識(shí)性、思辨性、時(shí)效性等特征，我們應(yīng)取其精華、而非拿來(lái)主義，讓MOOC的信息化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)真正為我國(guó)思政課教育教學(xué)所用。

二、MOOC背景下思政課之反思

在調(diào)查問(wèn)卷中，92%的同學(xué)贊成MOOC形式的思政課教改，但他們也提出了一些不滿意、需要改進(jìn)的地方，集中表現(xiàn)在MOOC的視頻內(nèi)容落后、教學(xué)案例過(guò)于陳舊、缺少面對(duì)面的交流、線上考核監(jiān)督力弱，等等。對(duì)此，我們進(jìn)行了認(rèn)真反思，針對(duì)MOOC背景下進(jìn)行的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)下一步的思政課教學(xué)改革起到拋磚引玉的推動(dòng)作用。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重與時(shí)俱進(jìn)。

“概論”課最新教材為2015版，引入了大量習(xí)近平總書記的講話，對(duì)廣大青年學(xué)子深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、把握“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)等特別給力。因此，筆者建議作為一名一線思政課教師，要經(jīng)常關(guān)注《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《今日說(shuō)法》等主流媒體，使其思維高度與國(guó)家大政方針相一致。

特別要關(guān)注每年的《理論熱點(diǎn)面對(duì)面》，它是教育部規(guī)定的“概論”課輔助教材，要求師生共同學(xué)習(xí)。以2016年《全面小康熱點(diǎn)面對(duì)面》為例，就談及了“五大發(fā)展理念”——?jiǎng)?chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享，這些內(nèi)容既可融入MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，又可作為學(xué)生課堂討論的題目，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握時(shí)代脈搏。

（二）案例選取上，注重“三貼近”。

“95后”一些大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)獨(dú)立、追逐新穎好奇，但對(duì)事物的理解膚淺、易過(guò)激沖動(dòng)。因此，筆者建議教師應(yīng)選取貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、貼近網(wǎng)絡(luò)的“三貼近”案例，學(xué)習(xí)一些正能量新興語(yǔ)言，做到接地氣，產(chǎn)生共鳴。也可由學(xué)生提供他們心目中適合的案例，經(jīng)教師選取或修改后使用，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成學(xué)生對(duì)教師的正反饋，進(jìn)而推動(dòng)教師教學(xué)自信。

此外，可關(guān)注《開(kāi)講啦》、《青年中國(guó)說(shuō)》、《我是演說(shuō)家》等心靈成長(zhǎng)類勵(lì)志欄目，以他們心目中偶像的成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)生分享人生、深度對(duì)話，幫助其完成高貴靈魂的塑造和正確的人生抉擇。

（三）教學(xué)互動(dòng)上，注重情感教育。

面對(duì)青年學(xué)子精力充沛、擅長(zhǎng)創(chuàng)新的特點(diǎn)，教師應(yīng)以情動(dòng)人激發(fā)學(xué)習(xí)活力、以理服人實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)?！坝H其師則親其道，信其師則信其道”，只有一個(gè)無(wú)論從知識(shí)技能和情感智慧等方面都被學(xué)生接受的教師，其所講授的課程才有可能被學(xué)生真心地認(rèn)可與喜愛(ài)。若在MOOC中一味進(jìn)行人機(jī)的簡(jiǎn)單交流，缺少眼神的溝通與情感的互通，那么注重情感教育的思政課無(wú)疑會(huì)陷入單純的知識(shí)灌輸教育之中，難以得到廣大學(xué)子的真心喜愛(ài)。

因此，建議在思政課的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要融入情感教育，增加親和力、感染力、創(chuàng)造力。我們不僅僅是一支燃燒的蠟燭，而要真正點(diǎn)亮他人的生命與靈魂。

（四）評(píng)價(jià)體系上，注重多維度。

完善的評(píng)價(jià)體系機(jī)制應(yīng)包括MOOC平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)和線下師生面對(duì)面的考核。當(dāng)然，對(duì)于自控力弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，線上的MOOC任務(wù)難以真正完成。筆者建議，課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)試，以抽樣的方式記錄成績(jī)，以便激勵(lì)學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的情況下保質(zhì)保量地完成線上視頻的學(xué)習(xí)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我們要利用MOOC平臺(tái)的信息化、模塊化、互動(dòng)化的強(qiáng)大功能，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重課堂教學(xué)上有深度、有溫度的提問(wèn)、討論、答辯等互動(dòng)環(huán)節(jié)，多維度地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與素養(yǎng)。此外，還應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)制，讓學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、愛(ài)上自我，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

有學(xué)生在“概論”課心得體會(huì)中寫道：“感謝老師帶領(lǐng)我們經(jīng)歷了一次奇妙的心靈旅程，我第一次發(fā)現(xiàn)自己如此的能?，F(xiàn)在，面對(duì)不可能我可以說(shuō)：‘不，可能！責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作讓我長(zhǎng)大，它將成為我們美好青春奮斗的粉紅回憶?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)家正在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略規(guī)劃，傳統(tǒng)教育模式也應(yīng)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)緊密融合，并解決好如何融合的關(guān)鍵問(wèn)題。MOOC不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，而是有益的補(bǔ)充。我們應(yīng)該取其精華，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的效率，積極探索MOOC背景下中國(guó)特色的高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新模式，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，張羽，葉賦桂等.解碼MOOC——大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：1.

[2]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（1）：115.

[3][4]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014：15，39.

[5]王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].科技資訊，2016，（17）：132.

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）“MOOC背景下‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：L15WSZ027）、遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：UPRP20140078）的階段性成果。