摘 ? ?要: 基于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的深入研究、對(duì)當(dāng)前思政課獨(dú)特性的理性思考,在MOOC背景下,貫穿研究性學(xué)習(xí)理念這一主線,構(gòu)建“概論”課教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。旨在增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性,培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞: MOOC ? ?“概論”課 ? ?一線四化 ? ?創(chuàng)新模式
2015年,學(xué)校思政課教師以改革創(chuàng)新精神,將MOOC應(yīng)用于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課),構(gòu)建了MOOC背景下,以研究性學(xué)習(xí)理念為主線,構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。
一、主線:研究性學(xué)習(xí)理念
教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》(2001)中將“研究性學(xué)習(xí)”界定為“在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。
大學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以問(wèn)題為載體,通過(guò)主動(dòng)探究未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。它作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理念和新方式,其宗旨是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。
研究性學(xué)習(xí)理念是當(dāng)前教學(xué)改革的重要突破口,代表了我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的方向。具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特征,這與MOOC所具有的開(kāi)放性、大規(guī)模、即時(shí)性、個(gè)性化等特點(diǎn)相統(tǒng)一,具有一致性[3]。兩者的最終目的都是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的個(gè)性化人才而服務(wù)。
二、教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化
在研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下,我們把“概論”課的教學(xué)內(nèi)容“精準(zhǔn)”定為十二個(gè)專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、MOOC任務(wù)三部分內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的切入點(diǎn)。
以“馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果”這一專(zhuān)題為例,既要講清兩大理論成果是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)思想體系,又要講清兩大理論成果各自的特點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的大戰(zhàn)略、大視野、大格局、大勇氣等創(chuàng)新精神。重點(diǎn)一是闡述馬克思主義為什么必須中國(guó)化的問(wèn)題。重點(diǎn)二是講述關(guān)于“兩大理論成果”即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成與發(fā)展的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、內(nèi)容體系、歷史地位和指導(dǎo)意義。重點(diǎn)三是論述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果,即新常態(tài)下,習(xí)近平同志提出的黨治國(guó)理政的一系列重要方略,特別是“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局,等等。而學(xué)生學(xué)習(xí)之后的MOOC任務(wù)就是如何理解“四個(gè)全面”,并寫(xiě)出其思考過(guò)程。
各個(gè)“專(zhuān)題”之間既有獨(dú)立性,又有一定的關(guān)聯(lián)性,不能人為地把“專(zhuān)題”分散孤立成“音樂(lè)符號(hào)”,而應(yīng)把系列“專(zhuān)題”演奏成具有內(nèi)在聯(lián)系且優(yōu)美連貫、動(dòng)人心弦的“華麗樂(lè)章”。
三、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化
課堂教學(xué)、MOOC制作、網(wǎng)上答疑三部分構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化,是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的平臺(tái)點(diǎn)。
(一)課堂教學(xué)
基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,我們首先在課堂教學(xué)中與學(xué)生溝通好整個(gè)教學(xué)安排,要求學(xué)生在課前利用業(yè)余時(shí)間在線上MOOC,并自主思考回答視頻中教師所提問(wèn)題。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生可反復(fù)觀看視頻內(nèi)容,充分理解掌握教學(xué)內(nèi)容,并在上課前一晚將困惑疑問(wèn)E-mail、QQ、微信、短信等方式發(fā)給教師,由教師搜集整理后,挑選有代表性的深度問(wèn)題在課堂上組織討論。雖然征集問(wèn)題的過(guò)程,教師比較辛苦,但在充分互動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備換來(lái)的是良好的課堂教學(xué)效果,心中自然感到欣慰。對(duì)于采納的討論題目及課堂上積極參與、發(fā)言效果良好的同學(xué),教師都會(huì)給予相應(yīng)的加分,對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)給予平時(shí)成績(jī)滿(mǎn)分且筆試免考的獎(jiǎng)勵(lì)。這一政策有效解決了逃課、替課現(xiàn)象,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)理念。
(二)MOOC制作
在MOOC的錄制上,對(duì)教師的教學(xué)水平和能力都提出了較高的要求。首先,是細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。由團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員集體將“概論”課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,并確定成適合學(xué)習(xí)與思考的知識(shí)點(diǎn)。其次,是細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在每段10分鐘左右的視頻中,要精致合理地體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路和課程特色,其中包括教學(xué)背景、目標(biāo)、方法、手段、案例、問(wèn)題和總結(jié)等內(nèi)容。最后,是細(xì)化多媒體課件。要求教師能夠制作出精美的ppt,合理地搭配音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)效果等,給學(xué)生以美的感受和強(qiáng)烈的視覺(jué)效果。
(三)網(wǎng)上答疑
通過(guò)網(wǎng)上答疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué),即“一人對(duì)一師”,而不是“一師對(duì)多人”,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真正心靈對(duì)心靈的溝通、思想火花的碰撞。畢竟課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的,只能解決一部分具有代表性的問(wèn)題,但個(gè)別同學(xué)由于性格的原因或事件的隱秘性,不愿意當(dāng)面與教師溝通,這樣就可以通過(guò)“私聊”與教師進(jìn)行“零距離”的親密接觸,完成心靈的釋放與靈魂的凈化。
四、教學(xué)資源科學(xué)化
人才資源、技術(shù)資源、MOOC資源三部分構(gòu)成了教學(xué)資源的科學(xué)化,是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的動(dòng)力點(diǎn)。
(一)人才資源
在人才資源的科學(xué)化上,除了打造“明星教師”之外,更要重視后備青年教師的培養(yǎng)與鍛煉。首先,以老學(xué)能。教學(xué)是一門(mén)溝通的藝術(shù),所以青年教師們要沉下心跟前輩老教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技能,細(xì)心聽(tīng)課、記錄、思考、創(chuàng)新,并在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)。其次,以賽添能。通過(guò)參加學(xué)校、全省及全國(guó)的教學(xué)大賽,可以快速地促進(jìn)青年教師的健康成長(zhǎng),增強(qiáng)其教學(xué)效果優(yōu)秀的信心,完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。再次,以研促能。作為一名合格的高校思政課教師,扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要,但僅憑理論基礎(chǔ),缺少前沿課題的研究,還不能成為一名真正的富有特色的思政課教師。最后,以制激能。建立完善有效的評(píng)審、激勵(lì)、分配制度,尤其是在職稱(chēng)評(píng)定上給予青年教師加分政策,避免他們出現(xiàn)倦怠情緒,鼓勵(lì)健康向上發(fā)展。
(二)技術(shù)資源
在技術(shù)資源的科學(xué)化上,需注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。MOOC的核心內(nèi)容就是微課,教師設(shè)計(jì)、制作、編輯視頻的水平?jīng)Q定著微課質(zhì)量,微課質(zhì)量直接影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此,在制作編輯視頻的過(guò)程中,應(yīng)由專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)完成,打造精美的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果。例如,上海的“智慧樹(shù)在線教育”就是一家為全國(guó)各高校提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的公司,免費(fèi)進(jìn)行MOOC視頻的拍攝與制作。此外,教師們也可進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)拍攝,然后運(yùn)用“格式工廠”、“貍窩”、premiere等易操作且實(shí)用性強(qiáng)的制作軟件進(jìn)行后期編輯。在全國(guó)微課大賽網(wǎng)站上就有微課制作相關(guān)問(wèn)題的指導(dǎo)和視頻,廣大教師可自學(xué)方便簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行微課的制作編輯。
(三)MOOC資源
MOOC資源的科學(xué)化主要體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)的搭建,既可以服務(wù)于教師對(duì)教學(xué)資源的信息化處理,又可以幫助廣大學(xué)子線上進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流,真正做到因材施教,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的支持下,基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)技術(shù),MOOC平臺(tái)可深入學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)具體環(huán)節(jié):搜集基本情況、跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程、分析學(xué)習(xí)行為、總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)規(guī)律,等等。因此,利用MOOC平臺(tái)完全可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高校思想政治理論課教學(xué)。
五、考核方式多樣化
提問(wèn)討論、MOOC測(cè)試、團(tuán)隊(duì)答辯三部分構(gòu)成了考核方式的多樣化,是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的顯現(xiàn)點(diǎn)。
基于形成性評(píng)價(jià)理念,教師應(yīng)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多樣化的考核方式,注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生在線上MOOC平臺(tái)提問(wèn)互動(dòng)、自我測(cè)試等,還是在線下的課堂教學(xué)參與討論、公開(kāi)答辯等,均可表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,對(duì)此教師應(yīng)給予正向的引導(dǎo)和激勵(lì)。
在評(píng)價(jià)體系中,課堂互動(dòng)占30%,社會(huì)實(shí)踐占20%,能力考核占50%,其中以學(xué)生為主體積極參與的互動(dòng)包括提問(wèn)討論、MOOC測(cè)試和團(tuán)隊(duì)答辯等。團(tuán)隊(duì)答辯環(huán)節(jié)既是最受學(xué)生歡迎的,又是最考驗(yàn)學(xué)生能力的。首先由學(xué)生自愿組成小組,7-8人,在教師指導(dǎo)下選題、調(diào)研,之后每組由一名代表在臺(tái)上通過(guò)講解ppt進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的答辯,期間該組全體成員必須回答由教師和其他團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題,最后由教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同打分,優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)中的每名成員均可獲得相應(yīng)的加分及榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)??梢哉f(shuō),學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出的機(jī)智與勇氣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師們的想象,他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、拼搏向上精神、積極樂(lè)觀精神、排除萬(wàn)難精神、永不言敗精神深深地感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人,同時(shí)值得每一個(gè)人敬佩與學(xué)習(xí)。
應(yīng)該說(shuō),學(xué)生通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)即可展現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì),對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué),教師依規(guī)可給予免試的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念,實(shí)現(xiàn)了凸顯學(xué)生主體性的研究性學(xué)習(xí)理念,還實(shí)現(xiàn)了注重平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成性評(píng)價(jià)理念,加強(qiáng)了思政課的趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)效性,可謂“一箭三雕”。
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基金項(xiàng)目:本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(思政專(zhuān)項(xiàng))“MOOC背景下‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):L15WSZ027)、遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):UPRP20140078)的階段性成果。