基于易班平臺提高形勢與政策課程師生互動性的探索

張季+賀偉華

摘 ? ?要： 師生之間相對缺乏有效溝通，一直是形勢與政策課程教學過程中的短板。通過易班平臺，充分發(fā)揮易班相關模板的作用，可以有效地彌補這一傳統(tǒng)教學過程中的不足，提高形勢與政策課教學的實效性。與此同時，需解決大學生利用易班進行互動習慣養(yǎng)成、教師網(wǎng)絡素養(yǎng)進一步提升等問題。

關鍵詞： 易班 ? ?形勢與政策課 ? ?師生互動

形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個大學生的必修課程，在高校思想政治教育中肩負著不容忽視的重要使命。作為一門旨在使大學生了解國家大政方針、認清國內外局勢、了解時事熱點為主的課程，形勢與政策課程在高校思想政治教育體系中的地位比較特殊，不僅教學內容時效性強，涉及面廣，內容較為寬泛，而且教學對象涵蓋大學所有年級全部專業(yè)。盡管不同高校在形勢與政策課教學具體做法上有一定的差別，遇到的問題不盡相同，但依然有一些具有共性的問題。其中，師生之間的互動性較差是很多高校在形勢與政策課程教學過程中普遍遇到的一個問題。

易班自2007年誕生以來，發(fā)展非常迅速，目前已經成為高校思想政治教育的有效載體。本文通過易班平臺，探索形勢與政策課程師生互動的新模式，以期為提高高校思想政治教育的實效性提供借鑒。

一、傳統(tǒng)形勢與政策課程教學互動性差的原因

師生互動并不是教學的目的，而是教學的手段與方式。一般而言，良好的師生互動是通過恰當?shù)姆绞剑瑒?chuàng)造出合適的教學氛圍，讓學生在與老師相對平等的交流中進行積極主動的學習，以增強教學的吸引力和感染力，最終達到提高教學質量的目的。良好的師生互動一方面有助于學生學習積極性和主動性提高，另一方面有助于教師的教學相長，提高教師的教學能力和科研水平。師生之間及學生與學生之間的互動性不強，一直以來是形勢與政策課程教學過程中的短板。究其原因，主要有以下三點：

首先，很多高校里形勢與政策課程傳統(tǒng)教學是大班教學，一個班級的人數(shù)通常在百人以上，并且常常不分專業(yè)。面對人數(shù)如此之眾的龐大班級，教師組織課堂教學的任務之重可想而知。同時，由于形勢與政策課程的課時量較少，師生之間往往尚未真正熟悉，課程即很快宣告結束。在如此短暫的時間內，教師與學生之間常常難以進行有效的溝通與交流。

其次，師資隊伍來源復雜，學科背景多元化。不少高校形勢與政策課程的師資力量主要是由思想政治理論課教師和輔導員組成，而且多為兼職。與思政課老師群體相比，輔導員隊伍變動相對頻繁。形勢與政策課程教師隊伍的相對不確定性，使其在與學生的溝通中面臨著很多難題。在開展形勢與政策課程教學時，有些高校的做法是由不同教師各自負責一個專題，開展專題式教學。由教師根據(jù)自己的研究專長，選擇不同的知識點組織教學，在很大程度上針對大學生的思想實際，與時政熱點問題和社會現(xiàn)實問題結合較為緊密，有利于增強形勢與政策課程的針對性、實效性和感染力。但與此同時，由于教師各負責一個專題，也使得不同教師面對學生的時間有限，導致教師與學生的有效溝通時間更為短暫。

最后，現(xiàn)有形勢與政策課程的教學方式大多為單向灌輸式教學。由于形勢與政策課課時量較短，教師的教學任務較為繁重，任課教師在組織形勢與政策課程教學時通常采用過于單一的課堂講授，將主要知識點在較短的時間內傳授給學生。雖然單向的灌輸式教學方式有它自身的優(yōu)點，但從另一個層面而言，并沒有很好地體現(xiàn)以學生為本位的教育理念，往往難以滿足學生多元化的現(xiàn)實需求。在這種教學方式之下，學生不能有效參與課堂教學，由此導致部分學生學習積極性較差，課堂上只是被動地聽講，而不是主動地學習。

二、易班平臺構建師生互動的設計與實施

隨著信息技術的日新月異，網(wǎng)絡早已滲透到青年大學生生活的方方面面。當代大學生的學習和生活方式在很大程度上與網(wǎng)絡密切相連，以至于被稱為“網(wǎng)絡原住民”。作為一個網(wǎng)絡平臺，易班為高校師生提供了一個集教育教學、生活服務、文化娛樂于一體的綜合性社區(qū)。易班平臺在很大程度上與當今大學生的這一特性相適應，為高校通過網(wǎng)絡開展思想政治教育提供了有效載體。

在信息技術推動教育理念、教學模式和學習方式發(fā)生深刻變革的背景之下，形勢與政策課程應積極利用易班平臺開展教學活動。除了在易班平臺建設大容量的課程教學資源庫之外，還應充分利用易班交互性的特點，延伸形勢與政策課課堂教學的廣度和深度，加強師生之間有效的溝通與交流。通過易班平臺，將教師與學生更加緊密地聯(lián)系在一起。具體做法如下：

首先，以課號為單位組建形勢與政策課程班級群組，要求學生在開課之前必須加入。根據(jù)班級人數(shù)，指定3到5名學生為班級群組的管理員，充分發(fā)揮班干部及易班平臺中積極分子的作用，將班級所有學生凝聚在一起。在形勢與政策課程開課之前，我們在易班平臺上發(fā)布調查問卷，要求學生認真作答。通過分析調查問卷的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學生對于國內外熱點問題的關注情況。繼而依據(jù)教育部發(fā)布的最新形勢與政策教育教學要點，結合學生的興趣點和關注點，以及具體的區(qū)情、市情、校情等，構建科學合理的教學模塊，設計具有啟發(fā)性的教學專題。課堂講授時，教師可以在很大程度上做到有的放矢，有針對性地解答學生關注的熱點問題，注重形勢與政策課程教學的政策引導性，把握正確的政治方向，確保形勢與政策課程教學的主旋律。

其次，在開課過程中，對于每一講的教學內容，教師可設置具有啟發(fā)性的討論話題，發(fā)布在易班平臺上，要求學生在限定的時間里圍繞話題發(fā)布評論。在此過程中，允許學生與學生之間在平臺上開展討論與辯論，充分表達自己的看法。老師不定時瀏覽學生的評論內容，針對學生提出的有代表性的問題進行解答，盡量以平等的身份、民主的方式與學生交流討論，并對學生提出的比較集中的問題以發(fā)布話題或公告的形式予以解答，并適當予以引導。

我們還圍繞教學內容，將最新、最熱的社會熱點問題及國家大政方針，結合學生自身的特點和關注的熱點，精選能夠體現(xiàn)時代性和針對性的閱讀材料，以話題的形式發(fā)布在易班平臺上，吸引學生參與，鼓勵學生對此發(fā)表自己的評論。在此過程中，注意掌握話語引導，積極引導學生的思想和言論，努力營造一個和諧、民主、平等的互動教學氛圍。

最后，我們還通過易班平臺班級群的聊天功能，及時與學生互動交流。對于學生的每一個提問及留言，老師雖然不能實時予以一一回應，但一般對于有代表性的問題給予延時回應。留下足夠的時間與空間，讓學生與學生之間進行充分的溝通，鼓勵他們交流學習心得，并就感興趣的熱點事件、政策等進行辯論。

概而言之，借助于易班平臺，在形勢與政策課程教學過程的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，都通過適當?shù)姆绞介_展有效的師生互動，并鼓勵學生與學生之間的互動，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。同時在師生互動過程中，強調教師的主導作用，把控學生評論的正確方向。對于極個別學生的不恰當言論，根據(jù)情節(jié)的輕重提出批評、警告，并有相應的懲戒措施，同時予以適當?shù)囊龑А?/p>

三、實踐效果及問題

在利用易班進行形勢與政策課程師生互動的實踐過程中，因為有效地改變了師生互動不足的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了學生的主體性及教師的主導性作用，取得了較為明顯的成效。主要體現(xiàn)在以下三方面：

其一，教學內容更具針對性。由于在開課之前通過易班對學生發(fā)布了調研問卷，根據(jù)分析的結果進行適當調整，形勢與政策課程的教學設計更加貼近學生的實際需要，教學內容的時效性和針對性較強，很大程度上能夠緊密結合當前國內外重大事件，把握大學生的思想特點和興奮點。形勢與政策課程能夠有效地解答學生關注的時事熱點問題，提高學生對于國家大政方針的理解。由此學生對于形勢與政策課程的興趣更為濃厚，由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W。

其二，教學過程更加優(yōu)化。教學過程中的有效溝通，使教師可以及時掌握學生的真實想法和思想動態(tài)，并且可以予以及時引導，同時充分了解大學生的思想困惑及關注熱點，改進隨后的教學進度，增強教學內容的針對性，靈活調整和適時補充形勢與政策課程的教學內容。

其三，學生的學習主動性大大提升。易班平臺上的師生互動，特別是學生與學生之間的互動，在很大程度上營造了開放、活躍、平等的交流氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，增強了師生之間的信任感和親密感。不僅激發(fā)了學生學習和探索的興趣，同時引導他們更好地將所學理論運用于實際，提高自主分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成關心國家時事的良好習慣，增強社會責任感和歷史使命感。

新的嘗試總會遇到新的問題。在取得成效的同時，面臨著一些窘境，主要表現(xiàn)為：

第一，大學生利用易班進行互動的習慣需要逐步培養(yǎng)。

師生互動及生生互動是以易班平臺作為載體，因而學生對易班平臺的參與態(tài)度是非常關鍵的。而影響學生使用易班的因素除了易班平臺本身之外，更為重要的是學校的宣傳力度及老師及學生自身的重視程度。根據(jù)調研顯示，大學生對于易班的使用頻率并不盡如人意。具體到形勢與政策課程而言，主要原因在于形勢與政策課程屬于考查課，考試相對容易，學生基本上沒有考試的壓力。由此導致了一些學生在思想上對于這門課不夠重視，學習缺乏主動性，對于師生交流的興趣不大。

要改變這一現(xiàn)象，教師可以加重平時成績的比重，將學生在易班中的活躍度作為平時成績的重要考量部分，重視對學生參與度及表現(xiàn)度的考核，建立有效的互動評價機制。

第二，教師的網(wǎng)絡素養(yǎng)需要進一步提升。

部分教師對于信息技術影響教學的認識不足，教育理念亟待轉變。信息時代下，教師不僅要重視線下的課堂教學活動，不斷提高政治素質、夯實馬克思主義理論基礎、提升教學能力，同時還要積極主動地迎接信息技術的挑戰(zhàn)，提升自身的網(wǎng)絡素養(yǎng)。了解以易班為代表的網(wǎng)絡教學平臺，積極發(fā)揮易班等網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，克服畏難、怕麻煩等消極情緒，將形勢與政策課程的教學由傳統(tǒng)課堂進一步延伸到網(wǎng)上，重視線上的教育引導與線下的面授講解相結合，進一步拓寬教學空間。

綜上所述，依托易班平臺，開展形勢與政策課程師生互動，在很大程度上實現(xiàn)了師生的同步及異步雙向互動，使師生的交互不再受傳統(tǒng)形勢與政策課程教學過程中的種種約束，增進了師生感情，轉變了學生的學習方式，提高了形勢與政策課程的有效性和針對性。但與此同時仍然存在一些不足，需要在后續(xù)的教學改革過程中不斷完善和優(yōu)化，進一步提高教學質量。

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本文系2016年度廣西高 等教育本科教學改革工程 項目一般項目B類“基于易班平臺高校思想政治理論課教學模式改革研究與實踐”（2016JGB212）階段性成果;2015年度廣西高校思想政治教育理論與實踐項目重點課題“基于易班平臺高校思想政治理論課教育互動研究”（2015MSZ005）階段性成果;2016年廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計劃大學生思想政治教育質量提升示范項目：慕課與思想政治教育教學創(chuàng)新實踐階段性成果。