李巖紅
摘 ? ?要: 法國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)相對(duì)合理與完善。通過(guò)研究可見(jiàn),法國(guó)小學(xué)教師的門(mén)檻高,待遇也高,在社會(huì)上的認(rèn)可度與地位也是相對(duì)較高的。法國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)嚴(yán)格而細(xì)致,其許多做法值得我國(guó)借鑒與學(xué)習(xí),從而提高我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量與水平,更好地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 法國(guó) ? ?小學(xué)教師 ? ?培養(yǎng) ? ?啟示
一、法國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史沿革
法國(guó)教師培養(yǎng)的歷史悠久。1684年,法國(guó)天主教會(huì)的“基督教兄弟會(huì)”開(kāi)辦了培養(yǎng)小學(xué)教師的講習(xí)所。具有濃厚的宗教色彩,卻開(kāi)創(chuàng)了法國(guó)教師培養(yǎng)的先河,并為教師培養(yǎng)的模式奠定了基礎(chǔ)。
法國(guó)大革命后,由國(guó)家開(kāi)辦師范學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)教師。1833年,法國(guó)頒布《基佐法》,它規(guī)定:所有市鎮(zhèn),或單獨(dú),或與臨近市鎮(zhèn)共同建立初等學(xué)校,同時(shí)要求各省建立一所師范學(xué)校,以培養(yǎng)小學(xué)教師。小學(xué)教師大多來(lái)自于下層階級(jí),他們?cè)诮邮芡瓿醯冉逃螅苯舆M(jìn)入到師范學(xué)校接受學(xué)習(xí),畢業(yè)后成為小學(xué)教師。19世紀(jì)下半葉開(kāi)始,法國(guó)形成了4種不同類型的中學(xué)教師證書(shū)制度,并形成了不同的培養(yǎng)方式、資格考試與入職要求。直到20世紀(jì)80年代,法國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)一直處于雙軌并行的階段,教師資格證書(shū)制度也處于混亂階段。
近20年來(lái),法國(guó)教師培養(yǎng)主要經(jīng)歷了三次重大變革。第一次是1989年的教師教育大學(xué)院(IUFM)改革。1989年,法國(guó)頒布了《教育方向指導(dǎo)法》,其中明確規(guī)定:建立中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體的新型教師教育機(jī)構(gòu),即教師教育大學(xué)院。教師教育大學(xué)院是專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu),將對(duì)中、小、幼教師進(jìn)行3年本科培養(yǎng)再加上2年的專業(yè)教育,至此,法國(guó)師范教育制度長(zhǎng)期的雙軌并行得以最終的并軌。第二次是2005年將教師教育大學(xué)院并入大學(xué),使之成為一個(gè)專業(yè)學(xué)院。法國(guó)在21世紀(jì)初將教師教育大學(xué)院納入現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)制度,并使教師教育大學(xué)院與大學(xué)結(jié)盟,從而實(shí)現(xiàn)教師教育的大學(xué)化,加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性并強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)。第三次是2010年9月正式實(shí)施的教師培養(yǎng)的碩士化改革。法國(guó)在2010年9月起正式實(shí)施教師教育“3+2+1”的新培養(yǎng)模式,即3年本科畢業(yè)后,進(jìn)入教師教育大學(xué)院學(xué)習(xí)2年,通過(guò)教師教育大學(xué)院與大學(xué)相關(guān)系科的考核,即可取得碩士文憑。在此期間,于第三學(xué)期結(jié)束進(jìn)行教師資格考試初試(筆試),并于第四學(xué)期末(第二年末)進(jìn)行復(fù)試(口試)。若通過(guò)初試與復(fù)試,即可獲得實(shí)習(xí)教師資格,并開(kāi)始一年的教育實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)后,由教師教育大學(xué)院進(jìn)行考核評(píng)定,考核合格后再由教育部任命,正式上崗。
二、法國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)措施
從法國(guó)教育部網(wǎng)站中搜集到一些有關(guān)“如何成為一名小學(xué)教師”的文獻(xiàn),這部分文獻(xiàn)主要介紹了成為小學(xué)教師具備的條件。第一,法國(guó)對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求,小學(xué)教師走向碩士化。在取得本科文憑后接受MEEF(未來(lái)教育從業(yè)人員)碩士階段的專業(yè)性教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí),該階段的學(xué)習(xí)包括了教師招聘考試的相關(guān)內(nèi)容,需要通過(guò)CRPE(教師招聘考試),在碩士階段最后一年可參加考試。一旦通過(guò)考試,他們就被稱為實(shí)習(xí)教師,被派到錄取單位工作。研究生二年級(jí)這一學(xué)年,他們需要參加MEEF(未來(lái)教育從業(yè)人員)碩士培訓(xùn),該培訓(xùn)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行,并且有報(bào)酬。碩士第二年獲得了MEEF(未來(lái)教育從業(yè)人員)碩士文憑及積極的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)后,就可以成為正式教師。第二,法國(guó)小學(xué)教師需要具備多元化的教育知識(shí),如法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)行語(yǔ)言、造型藝術(shù)、藝術(shù)實(shí)踐、體育教育、數(shù)字化教育等。只有具備多元化的教育知識(shí),才能勝任每一科的教學(xué)任務(wù)。第三,法國(guó)小學(xué)教師還需要進(jìn)行游泳50米和急救知識(shí)兩方面的認(rèn)證。綜合分析這三方面的條件可以看出,法國(guó)小學(xué)教師需要具備多方面的能力和高學(xué)歷,以及在成為正式的小學(xué)教師之前需經(jīng)歷嚴(yán)格的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這些都是成為一名合格的法國(guó)小學(xué)全科教師的條件。
三、法國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)啟示
1.提高學(xué)歷層次
法國(guó)小學(xué)教師屬于全科型教師,需要具備多方面的能力與素質(zhì)。近年來(lái),法國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷層次不斷提高,并走向碩士化的層面。在我國(guó)小學(xué)教師的隊(duì)伍中,碩士層面的小學(xué)教師相對(duì)較少,甚至在偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教師僅有專科水平。2014年8月教育部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào))文件中,就明確提出:“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求,重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面,能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”以上要求將對(duì)我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷層次的提高產(chǎn)生影響。
2.完善與落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
法國(guó)小學(xué)教師的實(shí)習(xí)更真實(shí)、更有效。法國(guó)實(shí)習(xí)小學(xué)教師每周可以一人獨(dú)立帶班兩天,并且實(shí)習(xí)工作和正式法國(guó)小學(xué)教師的工作基本相同。此外,法國(guó)實(shí)習(xí)小學(xué)教師有豐厚的津貼補(bǔ)助,待遇高,同樣對(duì)成為實(shí)習(xí)小學(xué)教師的條件也高,對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)教師的要求也高。
我國(guó)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)相對(duì)不是特別真實(shí)有效。一方面進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)的門(mén)檻相對(duì)較低,基本是教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間均可到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果個(gè)人能力及水平有限,很可能擾亂小學(xué)的正常教學(xué)計(jì)劃,所以,目前大部分城市小學(xué)很難做到讓進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生像一名正式教師那樣獨(dú)立帶班、講授知識(shí)。另一方面教育專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí),待遇差,基本是義務(wù)勞動(dòng),沒(méi)有補(bǔ)貼,這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠感,甚至自己找個(gè)學(xué)校開(kāi)個(gè)證明而不進(jìn)行任何的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。因此,我國(guó)應(yīng)該結(jié)合本國(guó)國(guó)情,嚴(yán)抓教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)階段,將教育實(shí)習(xí)真實(shí)有效地落到實(shí)處。
3.增加有關(guān)安全知識(shí)的考核
法國(guó)明確指出小學(xué)教師要進(jìn)行急救知識(shí)的認(rèn)證。我國(guó)在這方面很欠缺,在培養(yǎng)小學(xué)教師期間,安全急救知識(shí)的講授較少,甚至沒(méi)有。因此,應(yīng)當(dāng)給教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)安全急救方面的課程,并進(jìn)行嚴(yán)格的考核,考核合格者才可參加教師資格的考試。
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