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      “問題驅(qū)動”策略的語文課堂教學(xué)方式探究

      2017-02-22 19:14:14黃書平
      關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動中學(xué)語文策略

      黃書平

      【摘要】 在新課改背景下的語文課堂呈現(xiàn)出多元狀態(tài)與鮮明的個性,“問題驅(qū)動”應(yīng)是課堂高效的有效策略。讀書的過程是一個質(zhì)疑、析疑、再生疑的過程。在此策略的教學(xué)中,教師需要轉(zhuǎn)變好角色,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題,通過“問題驅(qū)動”把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳境界,讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

      【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題驅(qū)動 策略

      【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)11-036-01

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      課堂教學(xué)思維活動的表現(xiàn)形式就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。課堂中有效問題的引領(lǐng)下,學(xué)生的認(rèn)知才能不斷深入,學(xué)生的思維才能不斷地歷練,學(xué)生的智慧才可以得到不斷地超越與升華?!皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!币墒撬贾?,思是智之本。在語文課堂教學(xué)中如何用好“問題驅(qū)動”從而達(dá)到課堂的高效性呢?

      一、“問題激趣”,定位課堂目標(biāo)

      每一篇課文、每一節(jié)課都必須有明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才會有的放矢。課堂目標(biāo)如何出示是很有技巧與講究的,如果采取直接展示式,這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂提問的巧妙設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣。如《記承天寺夜游》的教學(xué)時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)一組問題,并以“問題激趣”,定位課堂教學(xué)目標(biāo):

      (1)“記承天寺夜游”這是文章的題目,請同學(xué)們加上人物,事件把它說成一句完整的話。經(jīng)過學(xué)生閱讀,師生總結(jié)出:“蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景”。(2)蘇軾和張懷民是什么關(guān)系?經(jīng)過學(xué)生閱讀,師生總結(jié)出:“朋友”。(3)朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認(rèn)為他們屬于哪一類,并從文中找出根據(jù)。經(jīng)過學(xué)生閱讀,師生總結(jié)出:志同道合的朋友,根據(jù)“遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,”“但少閑人如吾兩人者?!笔潞笤诜此即苏n的教學(xué)中,感悟到本文里的文言知識并不難理解,學(xué)生完全可以按照課下注釋的提示了解全文的內(nèi)容。在比較了多種版本的教案后我認(rèn)為:若將本文的解讀僅停留在文言翻譯和問題的解說上,那就削弱了語文教學(xué)的豐富性。因此,教學(xué)目標(biāo)就是以問題的形式呈現(xiàn),通過提問讓學(xué)生注意和理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),引起學(xué)生的注意與思考,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生在問題的驅(qū)動下,全身心參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來,快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。達(dá)到課堂高效的目的,在教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)中擬從立足于文中的一個“閑”字,以朗讀貫穿,巧借資料旁征博引,循序漸進(jìn),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)身處逆境而豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

      二、“問題生成”,催生創(chuàng)新思維

      蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的,對藏在后面的奧妙卻很感興趣?!痹谡n堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特性及學(xué)生的認(rèn)識水平,設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的探究問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的“情境”。如:

      教學(xué)《歸園田居》時(shí)學(xué)習(xí)到“悠然見南山”一經(jīng)典名句,對此句中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達(dá)效果有何不同?質(zhì)疑,就是讓學(xué)生在讀書的過程中,自主地發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立地解決問題。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,可以使學(xué)生思維能力得到充分的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中,只有給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會,才能培養(yǎng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生通過多讀、多思考,去探索問題的解決方法,從而有效地使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

      三、“問題交流”,演繹多元對話

      新課標(biāo)指出:以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。而“對話”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要形式,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與口頭表達(dá)能力的重要手段。在學(xué)生經(jīng)過“問題探究”這個學(xué)習(xí)程序后,教師可在課堂設(shè)置一個“對話”環(huán)節(jié),讓學(xué)生交流思想與觀點(diǎn),匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲。

      如一位老教師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí),就以問題交流的形式呈現(xiàn)課堂教學(xué):(1)“我欲乘風(fēng)歸去”你認(rèn)為作者想歸到哪里去?是否真的想歸去?(2)如果你是蘇軾的弟弟子由看了哥哥寫的《水調(diào)歌頭》你最感動是哪一句?為什么?(3)“但愿人長久,千里共嬋娟”表達(dá)了蘇軾怎樣的人生態(tài)度?(4)你認(rèn)為作者從離愁別緒中走出來的原因是什么?學(xué)生在尋求這些問題答案的同時(shí),就會領(lǐng)悟作品的作者是個遭貶謫、求解脫、思親人的形象,而他在詞末發(fā)出的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”的感慨及對普天下“但愿人長久,千里共嬋娟”的美好祝愿,也會讓學(xué)生悟到作者豁達(dá)寬廣的胸襟。當(dāng)然教師的提出問題的交流應(yīng)該從易到難有一定的梯度。問題太容易會讓學(xué)生感到無味讓提問流于形式;問題太難會讓學(xué)生望而卻步。而提問從易到難有一定的梯度符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律,同時(shí)兼顧了不同水平的各種學(xué)生。話說回來,現(xiàn)在一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)組織有效的活動應(yīng)從以下幾個方面入手:注重問題情境,貼近學(xué)生的實(shí)際生活。活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識體系;對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中進(jìn)行語文教育,在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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