基于體驗式教學的微課設計研究

摘要：以體驗式教學為理念的課堂能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思考、分析、實踐等綜合能力，學習效果比較明顯，而體驗式教學的劣勢在于教學進度較慢?；谏鲜龇治?，筆者結(jié)合目前流行的微課來輔助教學，微課的優(yōu)勢在于隨處可學，學生可以在很短的時間內(nèi)快速掌握微課中的知識點。本文以此為基礎，展開基于體驗式的微課設計并在課堂教學中進行應用的研究。

關鍵詞：體驗式教學；微課；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02

如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現(xiàn)手段的微課教學逐漸流行開來。微課教學能優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，但其在學習體驗方面卻比較欠缺，所以在設計微課時教師應注重學生的體驗。同樣，體驗式教學也有比較明顯的優(yōu)勢和不足，它能激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的自主參與度，提升學生的綜合能力，學習效果明顯，而其最大的問題在于教學進度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學需要一些手段來輔助、促進教學進度，而微課就是一個很好的選擇。

對筆者來說，將體驗式教學和微課教學進行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應用到課堂教學中，會有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構，提高課堂教學效率，提升學生信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合幾個微課教學案例來談一談自己的一些認識。

微課設計之情境體驗

在微課教學中，教師可以運用情境教學導入，讓學生在預設的情境氛圍中體驗，激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設計以學生的內(nèi)需為根本，以課堂任務為載體，能讓學生更好地進入到課堂，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升他們的適應能力，使體驗教學發(fā)揮良好效果。

微課應用案例一：蘇教版小學三年級信息技術《復制與粘貼圖形》一課。

微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術，請看這里有一盆漂亮的花，現(xiàn)在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花?！币曨l中出現(xiàn)了機器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學會這個魔術嗎？那就讓我們一起來學習《復制與粘貼圖形》?！?/p>

【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設計時要做到快速切入主題。本課的主要教學目的是讓學生學習復制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進行復制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機作圖與普通作圖的區(qū)別。哆啦A夢是學生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進行情境導入可以快速有效地抓住學生的眼球，引發(fā)學生的思考，也能順理成章地推動他們學習新知，達到預設的教學效果。

微課設計之練習體驗

1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

學習的目的是運用，只有讓學生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學到新的知識。

微課應用案例二：蘇教版小學三年級信息技術《畫線》一課。

在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結(jié)出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學生在畫圖軟件中根據(jù)筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結(jié)了口訣，要求學生練習繪制多個雙弧曲線。

【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點，筆者將“畫曲線”這一知識點制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點的步驟總結(jié)成口訣，再讓學生根據(jù)口訣進行練習，加深學生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。

2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也

教師要關注微課教學對象的差異性，在微課設計中可將微課練習資源分層，實現(xiàn)異步教學，盡可能為不同層次的學生設計出有利于自身發(fā)展的練習。

微課應用案例三：蘇教版小學三年級信息技術《組合圖形》一課。

在微課視頻中，筆者出示不同的任務卡給學生并說：“請你根據(jù)自身的學習情況，挑選一個任務完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環(huán)畫第四格中，注意調(diào)整大小和位置。②創(chuàng)作繪畫海底生物并添加到海底世界連環(huán)畫第四格中?！?/p>

【分析】在微課教學環(huán)節(jié)，筆者出示的兩個任務的難度和目標各異。第一個任務主要是讓學生充分練習，鞏固所學的知識；第二個任務主要是讓學生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進行創(chuàng)作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務的目標和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務，體現(xiàn)分層教學的理念，讓不同層次的學生都能得到更好的發(fā)展和提高。

在傳統(tǒng)信息技術課堂中，學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，教師往往被迫重復講解基本操作，滿足不了不同層次學生的需求。而利用微課教學設置分層教學任務后，教師完全可以實現(xiàn)異步式教學。學生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同難度的任務，并能體驗到成功的喜悅。

微課設計之整合體驗

信息技術課堂與其他學科知識進行整合是教學改革的新視點，教師要營造新型教學環(huán)境，變革傳統(tǒng)教學結(jié)構，實現(xiàn)新的教與學方式，使學生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

微課應用案例四：蘇教版小學三年級信息技術《畫方形和圓形》一課。

在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環(huán)境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創(chuàng)作任務：“讓我們攜起手來，通過今天學習的畫方形和圓形的知識，來設計保護環(huán)境、不亂砍濫伐的標志，倡導大家保護地球。”同時，在微課中展示了一些實例標志，并演示說明了設計標志的簡要步驟，學生可以邊做邊看。

【分析】在微課設計中，筆者融入了培養(yǎng)學生保護環(huán)境的情感目標，讓學生直觀地感受到破壞環(huán)境對人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運用所學知識去設計保護環(huán)境的繪畫標志。信息技術課程不僅是讓學生學習信息技術知識，掌握操作技能，還應在其他領域?qū)W生的情感產(chǎn)生積極的影響，這就是信息技術教師所要追尋的教育本真。

基于以上體驗的微課設計，筆者在教學中收到了良好的教學效果，如何在微課中加強交互體驗，更好地發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢，還需要進一步探索。筆者相信，在體驗式教學理論的指導下再結(jié)合微課教學，兩者定能優(yōu)勢互補，更好地服務于課堂。

作者簡介：陸熠，江蘇省蘇州市常熟市謝橋中心小學信息技術教師，中小學一級教師，計算機技術專業(yè)碩士學位，蘇州市教壇新苗，常熟市信息技術學科能手。