影響英語(yǔ)閱讀焦慮感的因素分析

摘 要：隨著對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入研究，閱讀焦慮感對(duì)英語(yǔ)閱讀也會(huì)產(chǎn)生重要影響越來(lái)越受到重視。因此本文擬從對(duì)閱讀焦慮的影響因素分析出發(fā)，以Horwitz等人的焦慮理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究造成中國(guó)大學(xué)生閱讀焦慮感的各種因素，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者緩解英語(yǔ)閱讀焦慮，提高閱讀理解能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀焦慮；因素分析；成績(jī)

作者簡(jiǎn)介：張志榮（1994-），女，漢族；山西省大同市人，遼寧大學(xué)研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-02--01

1.研究背景

在第二語(yǔ)言閱讀研究中，中外學(xué)者針對(duì)閱讀技能和認(rèn)知能力已做過(guò)大量的解釋，但是他們卻沒(méi)有對(duì)閱讀焦慮、閱讀焦慮下的閱讀行為以及應(yīng)對(duì)策略做過(guò)相關(guān)研究。雖然Bernhardt的第二語(yǔ)言閱讀的補(bǔ)償模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者掌握的第二語(yǔ)言知識(shí)、閱讀文本以及個(gè)體讀者的差異性很大程度上影響了他的閱讀過(guò)程，但是第二語(yǔ)言閱讀焦慮作為一個(gè)個(gè)體情感變量卻沒(méi)有被專門解釋。

2.第二語(yǔ)言閱讀焦慮

第二語(yǔ)言閱讀焦慮是一個(gè)近似于卻又與普通外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮相區(qū)別的構(gòu)想。它不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮--起源于整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且容易被老師發(fā)現(xiàn)和監(jiān)督。相反，第二語(yǔ)言閱讀焦慮是一種學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮，因此它只與特定的語(yǔ)言閱讀能力相關(guān)，而且這種焦慮很難被老師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)殚喿x并不像口語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣需要自發(fā)的互動(dòng)。第二語(yǔ)言閱讀焦慮只是在最近才受到研究者的關(guān)注，且很多問(wèn)題，如閱讀行為中閱讀焦慮的預(yù)測(cè)力以及產(chǎn)生閱讀焦慮的緣由都有待于回答（石運(yùn)章，劉振前， 2006）。

3.第二語(yǔ)言閱讀焦慮和學(xué)習(xí)者背景變量

為了更好地理解學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言閱讀焦慮的性質(zhì)，需要進(jìn)行閱讀焦慮與學(xué)習(xí)者的背景變量關(guān)系的研究。由于缺乏可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者閱讀焦慮的研究，我們借鑒了大量關(guān)于普遍外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者背景變量關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)，并得出了一些綜合性的結(jié)果（Aida， 1994）。

3.1性別

研究者們通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言閱讀焦慮與學(xué)習(xí)者性別關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)了一些相互矛盾的結(jié)論。其中一些研究結(jié)論表明，男性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)比女男性產(chǎn)生更多的閱讀焦慮，但是在一項(xiàng)關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究中，Aida發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中并沒(méi)有性別差異。石運(yùn)章和劉振前在他們的一項(xiàng)關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn)，雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中并不存在性別差異，但是男性學(xué)習(xí)者卻比女性產(chǎn)生的外語(yǔ)閱讀焦慮程度要高。

3.2文本或課程級(jí)別

Maclntyre和Gardner在研究中指出，學(xué)習(xí)者的焦慮感會(huì)隨著他們的經(jīng)驗(yàn)和熟練度的增加而不斷減少，而其他一些研究者卻認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)閱讀焦慮是隨著課程級(jí)別的提高而增加的（Kitano， 2001）。這兩個(gè)關(guān)于課程級(jí)別和閱讀焦慮的相互矛盾的結(jié)論可能會(huì)在目標(biāo)外語(yǔ)中表現(xiàn)出來(lái)不同。Kitano通過(guò)對(duì)比兩項(xiàng)研究結(jié)論--關(guān)于被普遍學(xué)習(xí)的外語(yǔ)（如法語(yǔ)）和較少被學(xué)習(xí)的外語(yǔ)（如日語(yǔ)）的語(yǔ)言焦慮的研究，發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮程度會(huì)隨著教學(xué)的深入而逐漸增加，而法語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻相反。雖然這一研究可以對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)閱讀焦慮程度的假設(shè)有所幫助，但它不能為不同課程級(jí)別中的外語(yǔ)閱讀焦慮提供詳細(xì)的解釋。

3.3目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)歷

一些研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者所擁有的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)歷越多，越會(huì)減少其外語(yǔ)閱讀焦慮水平（Aida， 1994）。例如，Aida 發(fā)現(xiàn)對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擁有在日本待過(guò)的經(jīng)歷會(huì)在降低他們的閱讀焦慮水平上產(chǎn)生很大的影響。同樣，在一項(xiàng)關(guān)于臺(tái)灣學(xué)生的英語(yǔ)閱讀焦慮研究中也發(fā)現(xiàn)，那些計(jì)劃要去英語(yǔ)國(guó)家參觀的學(xué)生，一般會(huì)產(chǎn)生較少的第二語(yǔ)言閱讀焦慮。

4.結(jié)論

通過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮感的研究，可以得出以下結(jié)論：首先，中國(guó)大學(xué)生確實(shí)存在外語(yǔ)閱讀焦慮，而且學(xué)習(xí)者產(chǎn)生外語(yǔ)閱讀焦慮主要是由學(xué)習(xí)者的性別、較低的閱讀理解能力、對(duì)文本的消極態(tài)度，尤其陌生的外國(guó)文化等因素引起的，這驗(yàn)證了Saito（1996）等人的假設(shè)。其次，男性學(xué)習(xí)者與女性學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀焦慮感明顯不同，其經(jīng)歷的英語(yǔ)閱讀焦慮比女性要多，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中女性要比男性更自信，而且其英語(yǔ)閱讀的興趣以及使用的閱讀策略也高于男性。因此為了緩解閱讀焦慮和提高閱讀能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該較多地使用閱讀策略，增加對(duì)外國(guó)文化課程的學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣和自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]Aida ，Y. Examination of Horwitz， Horwitz， and Copes Construct of ForeignLanguage Anxiety： the Case of Students of Japanese.[J].Modern Language Journal.1994， （78）： 155-168.

[2]Kitano， K. Anxiety In the College Japanese Language Classroom. [J]. Modern Language Journal， 2001， （85）： 549-566.

[3]Saito， Y.， & Samimy， K. K.[J]. Foreign Language Annals， 1996， （29）： 239-251.

[4]石運(yùn)章，劉振前. 外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系.[J].洛陽(yáng)：解放軍外語(yǔ)學(xué)報(bào)，2006，（29）：59-65.