雙因素理論在高職學(xué)生黨建活動(dòng)激勵(lì)作用中的應(yīng)用與思考

盧超

摘 ? ?要： 高職學(xué)生黨建活動(dòng)具有樹立學(xué)生堅(jiān)定政治信仰，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵作用，也是學(xué)生黨建工作的重要組成部分，更是高職院校必須堅(jiān)守的思想政治教育陣地。文章通過(guò)探討學(xué)生黨建活動(dòng)的現(xiàn)狀與成效，分析高職院校學(xué)生黨建活動(dòng)存在的保健因素和激勵(lì)因素，采用合理策略，提升黨建活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生的吸引力，發(fā)揮黨建活動(dòng)在學(xué)生健康成長(zhǎng)中的思想引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生黨建活動(dòng) ? ?激勵(lì) ? ?雙因素理論

國(guó)內(nèi)外許多研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)期間的教育將對(duì)一個(gè)人今后的人生軌跡產(chǎn)生難以磨滅的印記。歷屆黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視高校的黨建工作，高校黨建直接關(guān)系到黨的長(zhǎng)期執(zhí)政和“后繼有人”的問(wèn)題。高職院校學(xué)生黨建活動(dòng)包含的教育、引導(dǎo)意味更重，與管理監(jiān)督等硬性手段不同，更注重“軟”的方法。在現(xiàn)代管理學(xué)中，美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來(lái)的雙因素理論（保健因素和激勵(lì)因素）原本應(yīng)用于企業(yè)管理，但就其研究?jī)r(jià)值而言，以學(xué)生滿意度衡量高職學(xué)生黨建活動(dòng)的成效性可以為高校黨建工作者和一線思政教師提供更多的研究角度和思路。

1.學(xué)生黨建活動(dòng)雙因素分析的意義

學(xué)生活動(dòng)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有步驟、組織眾多人參與的具有廣泛凝聚力的活動(dòng)[1]。與一般的學(xué)生活動(dòng)不同的是，高職院校的學(xué)生黨建活動(dòng)帶有鮮明的政治性，其參與主體可以包括學(xué)生黨員、入黨積極分子和眾多自覺(jué)向黨組織靠攏的高職學(xué)生，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織黨員教育活動(dòng)，提高高職學(xué)生的黨性意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和宗旨意識(shí)，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從管理學(xué)角度分析，如果將學(xué)生群體看成一個(gè)組織，該組織的目標(biāo)就是全面提升學(xué)生黨員的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)組織需要的優(yōu)秀黨員，而優(yōu)秀的學(xué)生黨建活動(dòng)可以促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)揮第二課堂的教育作用。引入雙因素理論的成果，可以幫助高職院校建立與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生需求的，以學(xué)生滿意度為導(dǎo)向的學(xué)生黨建活動(dòng)體系。

1.1學(xué)生黨建活動(dòng)的保健因素分析。

在管理學(xué)中，保健因素是指造成員工不滿的因素。就保健因素來(lái)說(shuō)：“不滿意”的對(duì)立面應(yīng)該是“沒(méi)有不滿意”[2]。就保健因素看，學(xué)生黨建活動(dòng)順利與否，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是如何消除學(xué)生的不滿，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生黨建活動(dòng)真正滿足高職學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是少數(shù)學(xué)生黨員的“精英交流”，使學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的各項(xiàng)黨建活動(dòng)表示認(rèn)同，“沒(méi)有不滿意”，“我主動(dòng)要參加”，真正發(fā)揮學(xué)生黨建活動(dòng)的第二課堂作用，使之成為培養(yǎng)合格黨員的重要方式。

1.2學(xué)生黨建活動(dòng)的激勵(lì)因素分析。

赫茨伯格雙因素理論中的激勵(lì)因素是指能使員工感到滿意的因素。就激勵(lì)因素來(lái)說(shuō)，“滿意”的對(duì)立面應(yīng)該是“沒(méi)有滿意”[2]。組織學(xué)生黨建活動(dòng)不是簡(jiǎn)單填補(bǔ)學(xué)生課余生活的時(shí)間空白，其目的應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生從幼稚走向成熟，樹立堅(jiān)定的政治信仰，爭(zhēng)做優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。高職院校的學(xué)生黨建活動(dòng)不能用單純的說(shuō)教取代黨建活動(dòng)，而應(yīng)突出學(xué)生活動(dòng)主體的參與性與創(chuàng)新性，從“很熱鬧、好玩”變?yōu)椤拔液苡惺斋@、得到了鍛煉”，甚至主動(dòng)參與組織和設(shè)計(jì)黨建活動(dòng)。因此，學(xué)生黨建活動(dòng)的激勵(lì)因素分析就是如何讓高職學(xué)生通過(guò)黨建活動(dòng)得到鍛煉，有效解決黨員人才培養(yǎng)的問(wèn)題。

2.雙因素分析學(xué)生黨建活動(dòng)成效

2.1學(xué)生黨建活動(dòng)的保健因素問(wèn)題。

在實(shí)際工作中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，第一年學(xué)生積極參加各式各樣的黨建活動(dòng)，第二年少數(shù)學(xué)生參加學(xué)校或二級(jí)學(xué)院黨組織的學(xué)生黨建活動(dòng)，第三年基本沒(méi)人參加學(xué)生黨建活動(dòng)。學(xué)生作為黨建活動(dòng)的主體卻喪失主體積極性，這正是學(xué)生黨建活動(dòng)管理中出現(xiàn)的保健因素問(wèn)題。從滿意度指標(biāo)看，這時(shí)的學(xué)生對(duì)黨建活動(dòng)處于“不滿意”狀態(tài)[3]。

2.2學(xué)生黨建活動(dòng)的激勵(lì)因素問(wèn)題。

激勵(lì)因素問(wèn)題主要是讓學(xué)生感受到黨建活動(dòng)的魅力，感到“滿意”并解決所需解決的問(wèn)題。開展學(xué)生黨建活動(dòng)除了要使學(xué)生積極參與外，還要注意應(yīng)該讓學(xué)生黨建活動(dòng)成為培育人才的一種有效途徑，讓學(xué)生受益而感到“滿意”。首先要注意創(chuàng)新性的問(wèn)題?！?0后”高職學(xué)生觀念新，不受傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，容易接受新生事物，因此學(xué)生黨建活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的身心特點(diǎn)[4]。然而部分黨建活動(dòng)復(fù)制率高，思考得少，黨建活動(dòng)走老路子，缺乏創(chuàng)新，活動(dòng)的影響力不高。

學(xué)生黨建活動(dòng)應(yīng)讓參與的學(xué)生明確參與的目的，找準(zhǔn)發(fā)展方向。學(xué)生參與黨建活動(dòng)如缺乏明確的目標(biāo)，就難以取得預(yù)期的活動(dòng)效果。之所以鼓勵(lì)學(xué)生參與黨建活動(dòng)，主要目的為充實(shí)大學(xué)生的業(yè)余生活，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到育人的效果。在黨建活動(dòng)的創(chuàng)辦與組織中，如果將過(guò)多精力與活動(dòng)目標(biāo)放在對(duì)黨建活動(dòng)的布置與安排上，就會(huì)削弱學(xué)生的參與熱情，增加參與學(xué)生的局限性。高職院校學(xué)生黨建活動(dòng)的參與者通常將入黨考核條件作為活動(dòng)目標(biāo)，卻未能靜心認(rèn)真思考參與黨建活動(dòng)的真正意義，思考參與活動(dòng)的正確方式。由于某些學(xué)生參與黨建活動(dòng)缺乏明確目標(biāo)，導(dǎo)致黨建活動(dòng)的效果較差，達(dá)不到預(yù)期目的。

3.引入學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生黨建活動(dòng)成效

3.1保健策略——統(tǒng)籌學(xué)生黨建活動(dòng)規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才。

學(xué)生黨建活動(dòng)的保健策略在于夯實(shí)黨建活動(dòng)參與基礎(chǔ)。首先，高職院校黨建輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、學(xué)生不同階段的需求特點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，構(gòu)建整體性矩陣模式的學(xué)生黨建活動(dòng)形式。在學(xué)期開學(xué)前討論、制訂本學(xué)期學(xué)生黨建活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，讓學(xué)生干部和學(xué)生黨員代表充分參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)取學(xué)生的各種建議，參考學(xué)生對(duì)過(guò)去活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)，綜合統(tǒng)籌學(xué)校各級(jí)別學(xué)生黨建活動(dòng)情況，在活動(dòng)籌劃上注意時(shí)間的合理安排，類型上合理歸整，做到活動(dòng)宜精、量宜適當(dāng)。結(jié)合學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)階段性的特點(diǎn)，開展服務(wù)類、文體類及與專業(yè)相關(guān)的黨建興趣活動(dòng)。

其次，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，重視學(xué)生的健康成長(zhǎng)。黨建活動(dòng)的組織與舉辦應(yīng)重視活動(dòng)形式，指導(dǎo)教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)全面了解學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，努力強(qiáng)化活動(dòng)的舉辦意義，有效提升活動(dòng)的參與度。例如，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，為他們舉辦黨員風(fēng)采展示、大學(xué)入黨規(guī)劃活動(dòng)，觀摩黨建教育影片;針對(duì)二年級(jí)學(xué)生可以組織優(yōu)秀黨員事跡宣講、黨員發(fā)展座談、新老黨員交流活動(dòng);針對(duì)大三畢業(yè)生可以組織黨員創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，黨員職場(chǎng)的模范作用宣講，老黨員回校交流，等等。應(yīng)掌握學(xué)生的真實(shí)需求，了解其關(guān)心的話題，站在學(xué)生的角度對(duì)熱點(diǎn)話題展開討論與交流。這樣不僅能夠有效解答學(xué)生的內(nèi)心疑問(wèn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，而且通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討與梳理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，提升活動(dòng)價(jià)值。

3.2激勵(lì)策略——優(yōu)化學(xué)生黨建活動(dòng)指導(dǎo)，激勵(lì)師生共同參與。

學(xué)生黨建活動(dòng)激勵(lì)策略在于提高滿意度，強(qiáng)化活動(dòng)育人功能。首先，黨建活動(dòng)要提升價(jià)值，獲得良好的效果，必須充分考慮以下幾點(diǎn)工作：第一，樹立明確的活動(dòng)目標(biāo)，為活動(dòng)的有效舉辦指引方向，避免活動(dòng)方向出現(xiàn)偏移。第二，在黨建活動(dòng)的創(chuàng)辦中堅(jiān)持創(chuàng)新原則，通過(guò)回顧以往的黨建活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，在學(xué)生的心理接受范圍內(nèi)融入新思想，提升其對(duì)新事物的接受程度。值得注意的是，創(chuàng)新并不意味著對(duì)以往活動(dòng)的全盤否定，要在以往活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新活動(dòng)形式與內(nèi)容，提升活動(dòng)效果。第三，在黨建活動(dòng)的創(chuàng)辦中需要專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。高職院校具有一定的特殊性，學(xué)制較短導(dǎo)致學(xué)生干部缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，因此將學(xué)生干部的鍛煉完全放在黨建活動(dòng)的組織上，為了鍛煉而鍛煉，容易導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)單一，活動(dòng)效果差，且對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。教師的有效指導(dǎo)不僅能增強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，強(qiáng)化交流，拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，而且通過(guò)對(duì)黨建活動(dòng)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，提升活動(dòng)的有效性，對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力，構(gòu)建優(yōu)秀的黨員培育平臺(tái)。

其次，師生考評(píng)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)師生共同參與。學(xué)生作為黨建活動(dòng)的主體，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。要進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)效果，學(xué)生與教師必須共同發(fā)揮作用，并建立健全師生考評(píng)制度。以往的黨建活動(dòng)，指導(dǎo)教師作為活動(dòng)的唯一評(píng)判主體，對(duì)黨建活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，而學(xué)生僅僅是參與活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生分離，兩者未形成統(tǒng)一，所以師生關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)。如實(shí)現(xiàn)師生考評(píng)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)師生共同參與，能夠有效打破這一僵局。例如，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，由專門的教師進(jìn)行指導(dǎo);活動(dòng)過(guò)后，由教師給予點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì);學(xué)生可以對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)校予以表彰并以此為依據(jù)與教師的考核相結(jié)合，提高教師的積極性。

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