淺論認知語言學(xué)框架下以文化為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式

郭淑榮

摘 ? ?要： 中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展對大學(xué)生英語能力提出了更高的要求，同時對傳統(tǒng)大學(xué)外語課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。以文化為依托改革教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更好地提高語言能力不失為一種好的嘗試。

關(guān)鍵詞： 文化 ? ?依托式教學(xué) ? ?認知語言學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化及我省社會經(jīng)濟快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的英語能力在就業(yè)中的地位越來越突出，在對外交流中缺乏深度跨文化溝通能力不能滿足社會發(fā)展的需要。所以，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才在高校英語教學(xué)中顯得尤為重要。與此同時，作為公共基礎(chǔ)課的英語教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：取得的成績是不可否認的，但總體來說，中國英語教學(xué)普遍存在“費時低效”現(xiàn)象，投入的精力和收獲不成正比。多數(shù)教師對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高重視不夠，一方面，教師投入大量時間和精力在語言知識講解上，而不是對學(xué)生語言能力培養(yǎng)上。另一方面，學(xué)生往往是被動接受，應(yīng)付了事。此外，課堂教學(xué)手段單一，基本是“粉筆加黑板或PPT，教師滿堂灌”的“講解”式授課。在這種模式下，學(xué)生被剝奪了積極創(chuàng)作思考的機會，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，在各種課堂教學(xué)活動中消極對待。到了語言輸出階段，學(xué)生不知說什么，也不知道怎么說。這種教學(xué)不但有違語言教學(xué)的初衷，同時不符合語言認知的過程。2000年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，英語教學(xué)要“重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力”，在教學(xué)中“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加課內(nèi)外各種語言交際活動”。依據(jù)《要求》對大學(xué)英語教學(xué)改革提出的指導(dǎo)方針，提出以文化為依托教學(xué)模式的研究。

一、以文化為依托教學(xué)模式研究的意義

以文化為依托大學(xué)外語教學(xué)模式的研究具有理論意義及實踐意義。一方面，研究嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，擴展認知教學(xué)理論的實踐研究，豐富和完善依托式教學(xué)模式，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。認知語言學(xué)是語言學(xué)的一種新范式，將認知語言學(xué)和文化依托教學(xué)結(jié)合起來，建立一種新的教學(xué)模式對教學(xué)大有裨益。另一方面，現(xiàn)代英語教學(xué)是一個多元化、多維度、多層次的體系，把認知語言學(xué)理論運用于依托教學(xué)，重在提倡語言教學(xué)的多元化，為有關(guān)部門組織實施外語教學(xué)提供有價值參考。重要的是創(chuàng)新模式解決了學(xué)生知識面窄的問題，學(xué)生的語言能力將有顯著提高，滿足了21世紀對人才外語素質(zhì)的要求。我們的研究目標是要利用這種教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思辨能力與創(chuàng)新能力為教育目標，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及文化素養(yǎng)。

二、文化依托教學(xué)模式的教學(xué)理念

以文化為依托教學(xué)模式研究的主要內(nèi)容是以認知語言學(xué)為理論依據(jù)，借助內(nèi)容依托教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，將語言教學(xué)基于多元文化內(nèi)容展開，研究這種模式對大學(xué)生應(yīng)用能力影響的有關(guān)問題，以進一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究。它是根據(jù)人的認知規(guī)律讓學(xué)生在比較真實的語言環(huán)境中習(xí)得語言。認知語言學(xué)理論研究人的認知過程，研究知識如何被獲取，儲存和使用[1]。二語習(xí)得是一種認知技能，該理論認為語言是通過一般認知機制從輸入中習(xí)得，把語言看成與各種不同認知能力及各種經(jīng)驗相聯(lián)系的系統(tǒng)而不再是彼此封閉又分割的子系統(tǒng)[2]。語言理解分為感知處理、解析和使用三個階段。也就是說，信息先進入人的認知系統(tǒng)，然后學(xué)生構(gòu)建信息的意義，最后將新意義與長時記憶中的知識結(jié)合應(yīng)用，三個階段循環(huán)往復(fù)、相互切換。依托內(nèi)容的語言教學(xué)模式（CBI）主張將語言教學(xué)基于某種主題內(nèi)容或某個學(xué)科，結(jié)合語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容的同時習(xí)得語言。近幾十年來，這一教學(xué)理念在國外外語教學(xué)中已經(jīng)有許多成功的實踐案例，獲得了廣泛認同。文化依托教學(xué)模式的本質(zhì)就是內(nèi)容依托模式，但它又是這種模式的靈活應(yīng)用。

三、文化依托教學(xué)模式課堂實踐

這種教學(xué)模式的思路是：文化依托教學(xué)不是按照僵硬語言大綱或類似的大綱安排教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)文化背景信息組織教學(xué)[3]。因為以這種方法組織的課堂教學(xué)對知識內(nèi)容和與之相關(guān)的背景文化給予了充分關(guān)注，有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語言思考學(xué)習(xí)新知識和多元文化。這樣做學(xué)生能更好地鍛煉聽說讀寫綜合技能。這種方法既可以使學(xué)生接觸到各種語言技能，又可以幫助他們學(xué)到未來需要的專業(yè)和社會知識，并提高跨文化交際能力。具體操作中，課前，學(xué)生和老師按要求準備教學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料。材料的真實性對學(xué)生認知能力提高具有很大的意義和影響。結(jié)果能擴大學(xué)生的知識面，深化教材內(nèi)容的專業(yè)性，彌補教材內(nèi)容枯燥、深度不夠和不真實的缺點。課上，學(xué)生反饋背景信息，教師可以通過兩種方式進行考核：1.課上請學(xué)生展示相關(guān)背景或課前收集的信息。2.在課上充分展示及討論之后，請學(xué)生在課后完成相關(guān)專題的作文。教師通過互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)們進行課前課后交流。

但是，這種教學(xué)模式的順利實施需要一定的前提條件：由于學(xué)生的語言知識有限，如果缺乏語言技能輸入，沒有相應(yīng)的考核評估體系監(jiān)督，學(xué)生在語言輸出階段很可能因為表達障礙出現(xiàn)消極對待的情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，實施這種教學(xué)模式的重點就在于課前保證學(xué)生溝通、交流必需的語法知識和語言交際需要的相關(guān)技能，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使之成為可能。同時建立相應(yīng)的形成性考核機制，督促學(xué)生完成任務(wù)。

綜上所述，這種教學(xué)模式的主要觀點體現(xiàn)為教學(xué)重點不是探求語言本身，把語言學(xué)習(xí)作為封閉且分割的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)傳授給學(xué)生。相反，英語習(xí)得是一個感知處理、解析和使用信息的認知過程。學(xué)生作為過程的主體，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，而不是老師強加灌輸?；谶@種觀點，我們利用文化背景為學(xué)生提供真實的語言氛圍，讓學(xué)生浸透式學(xué)習(xí)，完成語言認知過程。

盡管近幾年來，國內(nèi)專家學(xué)者和一線教師都比較關(guān)注依托教學(xué)模式，許多教師在教學(xué)實踐中對內(nèi)容依托式教學(xué)模式進行了積極探索嘗試。比如：常俊躍、劉曉渠、鄧耀臣從對閱讀能力發(fā)展的影響方面做了調(diào)查分析[4]。袁平華、劉婷、王麗娟從依托式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及英語水平角度作加以探究[5]。但是我們發(fā)現(xiàn)從認知語言學(xué)理論視角以文化為依托的教學(xué)模式至今還鮮有人嘗試。雖然公共英語教學(xué)偶爾涉及英美文學(xué)知識，但是由于大學(xué)英語階段各種考級測試的反撥作用，對于文化知識的傳授和體驗還遠遠落后于時代的要求，不適應(yīng)跨文化交際的需要。文化依托教學(xué)模式不但在教學(xué)理論和教學(xué)法方面填補空白，而且能解決跨文化交際的一些問題，對提高我國英語教學(xué)水平，全面推動遼寧社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]OMalley，J. M. and A.U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press，1990.

[2]Anderson. J R. Cognitive Psychology and Its Implications.New York：W.H.Freeman，1995.

[3]Richards，J. c. &amp：Rogers，T. S. Approaches and Me-thods in Language Teaching. Cambridge University Press，2001.

[4]?？≤S，劉曉渠，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析.中國外語，2009（3）.

[5]袁平華，劉婷，王麗娟.CBI教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及英語水平的影響.當(dāng)代外語研究，2010（9）.

基金項目：本論文為2014年遼寧省社科規(guī)劃基金項目“認知語言學(xué)框架下以文化為依托外語教學(xué)模式研究”（項目編號： L14DYY042）的階段性成果。