教育信息化背景下以生為本的微課開發(fā)

徐歆

摘要：信息技術(shù)的廣泛運用使職業(yè)教育步入信息化時代，微課成了目前教學的熱門形式。本文以微課開發(fā)為研究點，探討如何進行以生為本的微課開發(fā)，通過分析對提升教育信息化背景下的微課開發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果提出建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化 以生為本 微課 開發(fā)

一、微課的概念

在我國，微課的概念是由佛山的胡鐵生先生最早提出來的。焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。

二、微課的特征

微課以視頻教學為主，學生通過自主學習視頻、課前預習、課后復習、理解重點內(nèi)容，完成對知識點的掌握。其主要具有三個方面特征。

1.時間短

微課視頻一般控制在10～20分鐘之內(nèi)，利于學生集中注意力。

2.容量小

一個微課包含的教學內(nèi)容較少，知識點相對獨立，學生可以在較短時間內(nèi)完成一個知識點的學習。

3.信息量大

微課視頻聲像結(jié)合、聲畫同步、動態(tài)直觀，具有很強的感染力，傳送的信息量大。

三、存在的問題

職校學生自身具有一定特殊性，在確定教學目標時，教師需首先考慮學生當前的學習能力，實施切實可行的教學方式，滿足學生提升能力的要求。

以生為本是以學生為主體，摒棄教師“一言堂”，充分關(guān)注學生主體，在教學中通過各種方法激發(fā)學生主觀能動性。更重要的是從學生當前學習能力出發(fā)，提升學習效果。

1.尚未有完善的微課評價標準

學生學習微課多在課余時間自主學習，教師很難做到及時評價，激發(fā)學習的興趣較難。同時，作為新生事物，缺少科學的微課評價標準，教師制作出的微課參差不齊，質(zhì)量不高的微課會影響學生學習效果。

2.微課制作教師能力有限

微課制作目前主要由教師個體完成，制作能力有限，較少有教師集體協(xié)作。即便存在這樣的情況，也只是為了參加比賽，并不是從學生使用的角度出發(fā)，開發(fā)出來的資源難以真正滿足師生需求。

3.教師對微課缺乏了解

不少教師對微課了解較少、認知片面，甚至把微課理解成把教學過程錄制下來。其實，微課不能簡單的堆砌，應(yīng)注重視頻的整合，也需有較高的交互功能等等。

目前已制作完成的微課，多數(shù)供教師本人或校內(nèi)使用，尚未形成共享機制。

四、微課開發(fā)的建議

1.落實以生為本的理念

微課教學最大的特點就是短小精悍。學生可以在任何時間、任何地點、選擇任意一個微課進行某個知識點的個性化學習，真正實現(xiàn)“按需學習”。

因而，要充分考慮如何讓學生在短時間內(nèi)掌握教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求，而不僅僅是教學內(nèi)容的簡單錄制。

2.精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

40分鐘的課堂教學與10分鐘左右的微課差異很大。如何突出每一個微課的教學重點，取得滿意的教學效果，需要教師對知識點進行歸納整理，遵循職校學生的學習心理特征，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在每一個微課中完成既定的教學內(nèi)容。而不是簡單地將40分鐘課堂進行分割，就作為幾個微課。

3.展開協(xié)同制作

目前的開發(fā)方式多是教師與電教技術(shù)人員合作，多數(shù)教師能夠認識到影響資源開發(fā)制作質(zhì)量的因素，而負責微課制作的人員對教學內(nèi)容缺少了解，需要向教師普及微課制作技術(shù)。教師應(yīng)學會自主拍攝，并且可以利用專業(yè)的剪輯軟件，初步對采集的資料進行加工。

4.校企共同開發(fā)

職業(yè)教育與就業(yè)需求緊密聯(lián)系，因此，微課內(nèi)容需科學準確，緊跟崗位前沿。這就需要建立良好的校企合作機制，企業(yè)人員與教師共同參與教學設(shè)計，開發(fā)出滿足校企需求的微課。

5.建立資源共享

資源共享可以大大提高教師備課和教學效率。目前，許多學校沒有系統(tǒng)的教學資源庫，資源數(shù)量有限，教師仍需各自搜集或制作資源。功能強大的網(wǎng)絡(luò)為教師提供了廣闊的共享空間，與同行共享微課資源，不斷完善教學設(shè)計，也有助于提高教學水平。

微課教學已成為當前教學的重點，教師們需要摒棄原有的教學方式，借助多樣化的教學軟件、先進的信息化技術(shù)，建立互動的學習平臺，將以生為本的理念落實到教學中，使微課成為高效的教學資源。