高中生物與信息技術(shù)的整合探微

李嘉

[摘要]高中生物與信息技術(shù)的整合符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，對促進學(xué)生思維成長具有現(xiàn)實意義。課堂教學(xué)設(shè)計時利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料信息，可以為教學(xué)設(shè)計提供重要支撐；課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更多直觀感知的機會，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；采用模擬實驗教學(xué)，也可以為學(xué)生提供更適宜體驗的環(huán)境，幫助學(xué)生建立實踐認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]高中生物 信息技術(shù) 整合

信息技術(shù)介入課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)常態(tài)。在高中生物課堂教學(xué)中，信息技術(shù)介入形式呈現(xiàn)多樣化。課堂教學(xué)設(shè)計時利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料信息，可以為教學(xué)設(shè)計提供重要支撐；課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更多直觀感知的機會，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；采用模擬實驗教學(xué)，也可以為學(xué)生提供更適宜體驗的環(huán)境，幫助學(xué)生建立實踐認(rèn)知。

一、信息資源支持教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計高中生物課堂教學(xué)時，教師要有相當(dāng)?shù)男畔⒘?，才能為教學(xué)設(shè)計提供豐富創(chuàng)設(shè)條件。教師可從教學(xué)參考、教輔書籍等獲得一些信息，但其信息量非常有限，而信息技術(shù)介入課堂教學(xué)之后，為教師搜集相關(guān)信息提供絕好機會。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以獲取海量參考信息，為課堂教學(xué)設(shè)計提供強力支持。網(wǎng)絡(luò)上有可以借鑒的教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課堂訓(xùn)練設(shè)計、課堂測試題等，教師多方借鑒利用，豐富自身教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵，可以極大提升教學(xué)設(shè)計的針對性。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，涉及生物學(xué)三大基石理論，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，為課堂教學(xué)問題設(shè)計提供答案解讀：現(xiàn)代生物學(xué)三大基石理論是什么？（達(dá)爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說）詮釋細(xì)胞學(xué)說三個要點：一是描述生物由細(xì)胞組成；二是描述細(xì)胞的生命活動；三是描述細(xì)胞的繁殖。教師組織學(xué)生閱讀文本，解讀相關(guān)問題，并適時做點撥與引導(dǎo)。為提升課堂互動品質(zhì)，教師還專門設(shè)計集體討論話題：細(xì)胞學(xué)建立經(jīng)歷哪些階段？并組織學(xué)生對相關(guān)答案展開討論。

由此可見，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息資料，為課堂教學(xué)設(shè)計提供了重要支持。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與課堂教學(xué)

多媒體已經(jīng)對課堂教學(xué)實現(xiàn)全面覆蓋。高中生物課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片、動畫、文字、視頻、音頻等信息材料，可以給學(xué)生提供更多直觀感知的機會。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單化、直觀化、有形化，自然可以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。多媒體還有聯(lián)網(wǎng)功能，教師利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，甚至是遠(yuǎn)程教學(xué)，可以無限拓寬課堂教學(xué)域度，為學(xué)生提供更多精彩的教學(xué)內(nèi)容、畫面和圖像等信息，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無機物》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息：非洲的角馬、大象在遠(yuǎn)途跋涉，沙漠中的植物地下莖扎得很深很深。教師設(shè)計思考問題：這些動物和植物都在苦苦尋找什么呢？學(xué)生很自然回答：都是在找水源。教師繼續(xù)展示圖片：各種生物內(nèi)質(zhì)含水分析圖示。教師解讀：不同生物、不同部位、不同時期含水量是不同的，以人體為例，我們身體內(nèi)含有兩種形態(tài)的水：結(jié)合水和自由水。然后設(shè)計討論問題：自由水有哪些作用？結(jié)合水是如何構(gòu)成的？學(xué)生展開熱烈討論。

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息進行施教活動，學(xué)生跟隨圖片展示信息展開學(xué)習(xí)思維，整個操作過程顯得井然有序，實現(xiàn)思維的自然啟動。

三、實驗?zāi)M技術(shù)課堂應(yīng)用

高中生物有眾多實驗內(nèi)容，如果將這些實驗都放到實驗室進行操作，不僅需要大量耗材供應(yīng)，還需要耗費師生更多的學(xué)習(xí)時間。利用多媒體將這些實驗進行模擬操作，不僅節(jié)省了教學(xué)資源，還為學(xué)生實地參與教學(xué)實驗奠定堅實基礎(chǔ)。模擬實驗可以反復(fù)操作展示，也給不同學(xué)力的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)研究的便利條件。

例如，《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬徽n中涉及實驗操作，教師利用多媒體先展示細(xì)胞吸水和失水的模擬實驗，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗每一個細(xì)節(jié)，并給出問題引導(dǎo)思考：植物細(xì)胞吸水和失水的情況和動物細(xì)胞有差別嗎？學(xué)生通過觀察實驗，閱讀相關(guān)教材，展開熱烈討論，總結(jié)出植物細(xì)胞與動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差異。教師引導(dǎo)學(xué)生實際操作“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”實驗，并通過對實驗假設(shè)、結(jié)果分析，獲得實驗結(jié)論。

教師利用多媒體展開植物細(xì)胞吸水、失水模擬實驗，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的觀察體驗機會。教師通過設(shè)計相關(guān)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行深入分析比對，為學(xué)生具體參與實際實驗做好充分準(zhǔn)備。信息技術(shù)下的模擬實驗，操作極為便利，學(xué)生觀察沒有死角，應(yīng)用優(yōu)勢非常突出。

高中生物課堂教學(xué)時，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)多元介入，符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展大趨勢。信息技術(shù)介入生物教學(xué)有眾多切人點，教師對信息技術(shù)與生物教學(xué)有機融合模式展開相關(guān)研究，可以為課堂教學(xué)帶來快速成長契機。因此，教師應(yīng)科學(xué)利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)注入更強勁的驅(qū)動力。

（責(zé)任編輯 黃春香）