學(xué)會分層，讓教學(xué)因人制宜

石先紅

[摘要]現(xiàn)代教學(xué)制度改革過程中，運(yùn)用分層教學(xué)，對學(xué)生來說具體重大意義。它能夠提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在高中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)，遵循分層教學(xué)的運(yùn)用原則，定能使分層教學(xué)在化學(xué)課中發(fā)揮重要的作用和功能。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 高中化學(xué) 運(yùn)用原則

高中化學(xué)識記內(nèi)容較多，雖然基礎(chǔ)知識相對簡單，但是想要活學(xué)活用則相對來說較為困難。高中學(xué)生的個性化日益鮮明，在學(xué)習(xí)的方式、方法等方面也存在較大的差異性，所以有必要在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的提出

分層教學(xué)以美國教育學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過集體教學(xué)、同學(xué)之間督導(dǎo)教學(xué)、分組教學(xué)等方式授課，同時通過分組教學(xué)評價來保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力。這個理論很好地解決了目前高中學(xué)生差異化特點(diǎn)和統(tǒng)一教學(xué)方式的矛盾，同時更好地把學(xué)生的個性突顯出來，保存了現(xiàn)代學(xué)生的個性和獨(dú)特性，同時又把這種獨(dú)特引向更廣闊的發(fā)展方向，學(xué)生思維不受局限，自由發(fā)展。分層教學(xué)沿用這種教學(xué)方法，同時把著重點(diǎn)集中在分層教學(xué)的方式上，并在教學(xué)的過程中不斷地融合和深化。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，通過研究學(xué)習(xí)主體的一些共性和特性，可將其進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分。比如，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、思考問題的方式、對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的程度等來進(jìn)行分層。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較牢固，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法超前，思維活躍；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，但是在知識運(yùn)用方面較為欠缺；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，但接受能力強(qiáng)，思維活躍；D層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，接受能力差。這四個層次只是在某一階段的分層，在實(shí)際教學(xué)中會根據(jù)實(shí)施分層教學(xué)的效果和學(xué)生的提升情況而改變。

2.教學(xué)方式分層

多元化的授課方式，會根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生參與度等的不同來變換授課方式，比如集體授課、小組授課、互幫互助授課等。根據(jù)上述學(xué)生的分層來進(jìn)行具體講解，針對A層次的學(xué)生，教師在授課時要多以啟發(fā)為主，講解多以舉例運(yùn)用為主，同時增加知識點(diǎn)難度；針對B層次的學(xué)生，要使他們的思維意識開闊起來，不僅僅局限于課本的知識點(diǎn)，更注重對化學(xué)知識點(diǎn)綜合運(yùn)用思維的培養(yǎng)，多練習(xí)多做題；而對于C層次的學(xué)生，主要詳細(xì)和深入地講解基礎(chǔ)知識；對于D層次的學(xué)生，要以引導(dǎo)和督促為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的簡單傳授。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次的學(xué)生，在制定目標(biāo)時也要根據(jù)具體情況進(jìn)行差異化制定。A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可定為培養(yǎng)綜合能力，開放學(xué)習(xí)思維；B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可定為學(xué)習(xí)進(jìn)步，能力提升；C層次的學(xué)生，主要目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)知識，同時學(xué)會簡單的運(yùn)用；D層次的學(xué)生要以提升自主學(xué)習(xí)意識、掌握基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)。在制定目標(biāo)的過程中除了要根據(jù)實(shí)際情況，在不同階段的目標(biāo)還應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

4.評價方式分層

學(xué)習(xí)成績不應(yīng)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、學(xué)習(xí)的互動狀態(tài)、解決問題的思維等方面的提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。對于A層次的學(xué)生，應(yīng)把解決問題思維的發(fā)散程度作為提升的評價標(biāo)準(zhǔn)；B層次的學(xué)生，重點(diǎn)評價其對知識的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化；C層次的學(xué)生，主要以知識點(diǎn)的掌握為評級標(biāo)準(zhǔn)；D層次的學(xué)生，以學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和基本知識點(diǎn)的掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、分層教學(xué)的運(yùn)用原則

1.可行性原則

化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，一定要針對學(xué)生做詳細(xì)的了解和調(diào)查，不僅在成績和外在表現(xiàn)上，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求，多方面的研究才能使分層教學(xué)具有可行性。

2.隱蔽性原則

分層要隱蔽，不要讓學(xué)生有所覺察或感覺教師有明顯的針對性，要在學(xué)生未察覺的狀態(tài)下進(jìn)行合理分層。只有在未覺察的情況下學(xué)生才能更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟著教師的啟示和引導(dǎo)，逐步地提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.遞進(jìn)性原則

在進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層時，學(xué)生的定位并不是一成不變的，要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提升進(jìn)行相應(yīng)的分層改變，不斷從低目標(biāo)到高目標(biāo)的逐步遞增和疊加，使得學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，找到學(xué)習(xí)動力，快速進(jìn)步。

總之，高中化學(xué)教師在運(yùn)用分層教學(xué)時一定要合理控制運(yùn)用的“度”以及根據(jù)具體的研究對象制定更加具體和實(shí)際的方法，并適當(dāng)?shù)厍袚Q教學(xué)的方式和技巧，使得分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不斷地趨于成熟。

（責(zé)任編輯 羅艷）