高等教育功能轉型與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

孫恒

摘 要：知識經(jīng)濟時代的到來，使高等教育在經(jīng)濟與社會發(fā)展中的重要功能日益顯現(xiàn)。同時，傳統(tǒng)的高等教育功能觀也遇到前所未有的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要職能日益顯現(xiàn)，科學研究正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺和基地，社會服務和實踐活動成為創(chuàng)新人才素質全面發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞：高等教育功能；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；路徑；實踐活動；科學研究

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0001-02

高等教育的功能，通俗地說，就是高等教育對人類社會和人的發(fā)展所起的作用。如何認識高等教育的功能，目前理論界并沒有統(tǒng)一的結論，就像諸多教育理論問題一樣，從不同的角度思考，就會有不同的結論，而且各自都有其成立的依據(jù)。薛天祥先生在其《高等教育學》一書中，將近年來人們對高等教育功能的認識歸納為以下兩個方面：其一，是從教育哲學的角度出發(fā)，認為教育的價值外化為教育的功效和目的，高等教育功能與高等教育價值觀有密切的聯(lián)系。由于價值觀的不同又有三種看法：第一，一維價值選擇模式觀，認為高等教育只具有對“社會”或對“人”或對“知識”某一主體的價值，僅有單一的功能。第二，二維價值選擇模式觀，認為高等教育具有對社會、人或對社會、知識或對人、知識的價值，具有三種類型的雙主體的功能。第三，三維價值選擇模式觀，認為高等教育具有對人、社會和知識的價值。其二，是從社會學角度出發(fā)，認為高等教育功能可分為育人功能和社會功能。育人功能即培養(yǎng)人才，促進人的身心全面發(fā)展。社會功能指高等教育促進社會發(fā)展的作用，又細分為政治功能、經(jīng)濟功能和文化功能。上述兩類結論，基本上概括了當今人們對高等教育功能的認識。

一、知識經(jīng)濟時代高等教育功能的轉型

進入知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展對大學教育提出了新的要求?！爸R經(jīng)濟本質上要求經(jīng)濟知識化，且指向高新科技知識，這就要求高校必須為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供高新科技知識，要求高校調(diào)整教育理念，確立新的教育價值觀，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代高精尖科學技術的專門人才以及創(chuàng)造一流的科研成果。”

在過去一段時間，我國高等教育在與現(xiàn)代社會經(jīng)濟互動的過程中，的確出現(xiàn)了一些變化，但其中有些變化也值得我們深思。第一，在積極倡導高等教育服務經(jīng)濟發(fā)展的同時，有的大學變得越來越商業(yè)化。有的大學越來越有興趣提供各種有償?shù)姆?，這些服務包括各種短期培訓或成人學歷教育，承擔各種技術開發(fā)，提供各類咨詢，合資興辦企業(yè)，以及向社會出租各種場館、設備等等，大學也越來越像一個大型企業(yè)。第二，對大學科研功能的強調(diào)，使得大學逐步偏離培養(yǎng)人才的基本使命。大學科研職能在最初被提出時，遵循“研究與教學相統(tǒng)一的原則”。隨著社會的發(fā)展，大學研究不僅要為學校教學服務，還要承擔各項國家科研任務，有的還參與大量的企業(yè)技術開發(fā)項目。這樣，研究與教學的紐帶在減弱，科研功能逐步與教育功能平起平坐，甚至超越了教育功能。第三，有時“培養(yǎng)人才”成為“培養(yǎng)工具”，而“全人”教育萎縮成“半人”教育。社會發(fā)展對專門人才有迫切的需求，高等教育實用性傾向愈加明顯，大學專業(yè)設置越來越細，教育內(nèi)容越來越注重專業(yè)知識和技能。

高等教育在功能實現(xiàn)中出現(xiàn)的偏差，其原因可以概括為：大學積極而未加區(qū)分地響應社會對它的要求，使得大學的諸項行為逐步偏離其培養(yǎng)人才與傳播知識這一最本原的價值，而涌動的社會需求和大學自身追逐利益的傾向又不斷強化這種偏差。在知識經(jīng)濟時代，對知識的重視，對擁有知識的人才的重視，對創(chuàng)造和傳播知識的學校的重視，使得高等教育的功能進一步深化與轉型。這種轉型，既包括對新的社會需求的積極回應，也包含對已有缺陷的修復和調(diào)整。這種轉型可概括為：改革人才培養(yǎng)模式，實施“全人”教育，培養(yǎng)和造就高素質的經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的各類專門人才、拔尖創(chuàng)新人才，引導學生知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展；高校成為知識生產(chǎn)、技術創(chuàng)新與孵化的基地，科研要多為發(fā)現(xiàn)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新人才做貢獻；高校主動參與地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為其提供知識和智力支持，大學承擔的服務職能更加緊密地圍繞大學的學術內(nèi)涵而展開。

這種轉型還包括，在價值觀中，“培養(yǎng)人才”作為高等教育的最初和固有功能更受珍視。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）認為，知識經(jīng)濟的特征之一就是“人力的素質和技能成為知識經(jīng)濟實現(xiàn)的先決條件”。擁有信息、受過教育、掌握知識的人力資源成為關鍵性的資源，大學通過培養(yǎng)人才來服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，其產(chǎn)生的作用比大學通過自身科技創(chuàng)新服務社會要廣泛與深遠得多。大學在知識經(jīng)濟時代立足社會的根本理由在于，大學能為社會源源不斷地提供有知識和創(chuàng)造力的人才。因此，“科學研究”與“服務社會”職能都將在“培養(yǎng)人才”這一基本任務的統(tǒng)領下積極發(fā)揮作用，三種功能將協(xié)調(diào)有序，共同發(fā)展。高等教育的這種功能轉型，在某種程度上也可被視為高等教育功能的再次回歸。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育功能轉型的關鍵著力點

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀初世界高等教育的共同使命，也是我國高等教育的重要目標?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定，我國高等教育的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。同時，在全國人才工作會議上提出“新世紀新階段人才工作的根本任務是實施人才強國戰(zhàn)略”，要“努力造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標不僅是高等教育對知識經(jīng)濟的積極響應，也是對人性的全面尊重。人類正是依靠著創(chuàng)造活動不斷推動社會前進，而且也是通過創(chuàng)造來不斷完善自身。創(chuàng)造性是人與動物的本質區(qū)別，也是人的本質屬性的最高表現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的活動，教育的目標在于促進人的自由、全面發(fā)展，而全面發(fā)展的核心則是使人類蘊藏的無限創(chuàng)造力得到解放，使得人的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才與高等教育功能轉型有著緊密的互動關系，高等教育功能轉型的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，所以轉型成功與否直接關系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。同時，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)而實施的各項變革也在影響著高校的具體行為，從而對高等教育的功能轉型產(chǎn)生影響。具體來說，兩者的關系表現(xiàn)在以下方面。

第一，強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有助于明確高等教育功能轉型的目標。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要厘清創(chuàng)新人才的概念，要清晰創(chuàng)新人才的基本特征，要反思高校在過去人才培養(yǎng)方面存在的問題，要提出改革的方案，要在高校辦學實踐中分析改革的效果，并不斷修正行動方案。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，高校在教育、科研和社會服務領域中都將有許多革新的措施出臺，目標的明確也保證了改革方向的正確。

第二，強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有助于消除高等教育三大功能間各自的張力所形成的相互侵害。高等教育的三大功能，在不同的歷史階段和不同類型的高校中所受關注的程度是不一樣的。當某一種功能被過于強調(diào)時，投入的時間、金錢、智力都會大大增加。高校自身資源是有限性，某一職能的過度擴張會影響其他職能的發(fā)揮?，F(xiàn)階段最明顯的例子是高校強調(diào)科研與社會服務而冷落了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。當我們提出高等教育功能轉型要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標時，這將十分有利于明確三大功能間彼此的從屬關系，使得“科研”與“社會服務”功能的發(fā)揮或擴張更加有利“培養(yǎng)人才”功能的實現(xiàn)。

第三，高等教育三大功能轉型應形成合力才能保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標的實現(xiàn)。我國高校長期以來在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面效果不佳，效率不高，其關鍵因素是人才培養(yǎng)模式的問題。遠離生活實際、灌輸式的課堂教學方式，缺乏內(nèi)部有機聯(lián)系的教學內(nèi)容，推崇記憶力的學生評價方式，教師絕對權威的師生關系，等等，這些都成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的掣肘因素。人才培養(yǎng)模式要改革，需要在教育過程中注入更多書本外的知識、課堂外的經(jīng)歷和專業(yè)外的能力。這些資源恰好是“科研”與“社會服務”能夠提供的。讓本科生有機會參與科研，讓學生能夠真題真做、工學結合，這些改革措施拓展了大學服務社會的能力，也在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上起到很好的效果。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑研究

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革路徑主要有三條：一是高校招生制度改革，二是高校人才培養(yǎng)制度變革，三是高校為基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供服務。這三方面的改革舉措，進一步深化了知識經(jīng)濟條件下高等教育的功能轉型。

第一，改革高校招生制度。當前高校招生以單一的筆試成績作為選拔學生的標準，以一張試卷來為所有高校挑選學生服務，以一次考試分數(shù)作為高校錄取依據(jù)，這三個“一”都與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性化、選擇性、靈活性、開放性的要求相去甚遠。高等教育大眾化階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要形成一個適合不同類型學生、適合不同能力學生的高等教育體系，有不同類型的學校，所有學生能在這個體系中找到自己需要的教育。因為有各種不同類型的學校，所以，今后高校招生必然形成一個多元化趨勢。同時，可在公開公正的基礎上對優(yōu)異學生、特殊才能學生啟動特別招生機制，在選擇專業(yè)上給予更多的靈活性，讓優(yōu)秀學生有更加適合的學習成長環(huán)境。高等教育改革以高校招生制度改革為基礎和先行，同時，高等教育的其他改革也為高校招生制度改革呈現(xiàn)更多新的課題，進入新世紀以后，高校招生改革伴隨對人才培養(yǎng)要求的不斷提高而不斷深化。

第二，高校人才培養(yǎng)制度變革。高?？沙浞掷每蒲信c社會服務功能來優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，應該及時更新教學內(nèi)容，傳遞前沿性的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的實踐能力；可以把真實項目引入教學之中，提高教學針對性，增強學生的綜合素質。通過校企合作，或者充分利用校辦企業(yè)的資源形成教學實踐基地，學生能在真實的環(huán)境中邊學邊干，工學結合，快速提升綜合能力。另外，還可讓優(yōu)異學生參與大型科研課題。高?？梢园蜒芯?、服務、合作項目都轉化為生機勃勃的教育資源，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供充分的條件保障。

第三，高校服務于基礎教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學校教育是教育者在特定環(huán)境下對學習者持續(xù)施加教育影響的過程。人的部分個性特征和品質在基礎教育學段已經(jīng)形成，在高等教育學段中很難發(fā)生明顯變化，因此，基礎教育與創(chuàng)新人才的最終形成關系也十分密切。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，很有必要依賴自身具有的學術優(yōu)勢，與中小學聯(lián)手開展各類改革與創(chuàng)新，利用自身資源為中小學開設形式內(nèi)容豐富的各類選修課、先修課和講座，還可以為中小學教師提供專業(yè)培訓，為中小學開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供咨詢、診斷和方案設計。當然，這個過程本身又為高校大學生提供很多參與和實踐的機會。所有這些活動，既可以視為高校為社會提供的服務，又是高校直接或間接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

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