兒童電視節(jié)目的差異化解碼
——基于認(rèn)知發(fā)展理論的視角

文/趙新艷 呂 靚 張明亮

兒童電視節(jié)目的差異化解碼
——基于認(rèn)知發(fā)展理論的視角

文/趙新艷 呂 靚 張明亮

目前兒童電視節(jié)目中，由于缺乏對(duì)兒童認(rèn)知心理的把握而造成編碼與解碼的不對(duì)稱，導(dǎo)致信息“扭曲”與“誤解”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？疾靸和睦碓诟兄\(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，確立與之相適應(yīng)的編碼方式，才能滿足兒童的差異化需求，并最終實(shí)現(xiàn)電視文本的優(yōu)先解讀。

兒童電視節(jié)目 認(rèn)知發(fā)展 差異化解碼

電視是兒童獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、娛樂和社交技能的重要渠道之一，對(duì)兒童的發(fā)展具有特殊意義。電視節(jié)目的制作者通過對(duì)文化符碼的選擇，運(yùn)用視覺和聽覺符號(hào)構(gòu)建電視文本并嵌入自己的意識(shí)形態(tài)，進(jìn)而構(gòu)造出文本的意義傳輸給兒童，兒童依據(jù)自身的“意義結(jié)構(gòu)”調(diào)動(dòng)符碼認(rèn)知系統(tǒng)，最終獲得對(duì)信息的解讀，并產(chǎn)生解碼立場。

一、兒童電視節(jié)目的意義抵達(dá)與解碼立場生成

斯圖亞特·霍爾指出電視文本意義的最終構(gòu)建不僅依靠節(jié)目制作者的編碼，同時(shí)也依賴于受眾的解碼，但是解碼與編碼并非具有一致性。成功的傳播會(huì)達(dá)成符碼的“對(duì)稱”與“理解”，但是，編碼者與解碼者各自具有的“知識(shí)架構(gòu)”“生產(chǎn)關(guān)系”與“技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”的差異經(jīng)常會(huì)帶來雙方符碼的不“對(duì)稱”，造成傳播中的“扭曲”和“誤解”，最終影響受眾的解碼立場。針對(duì)受眾的解碼特點(diǎn)，霍爾提出優(yōu)先解讀、協(xié)商性解讀與對(duì)抗性解讀三種信息解讀方式，分別對(duì)應(yīng)于受眾對(duì)文本解讀時(shí)三種可能的立場：霸權(quán)立場、協(xié)商立場與對(duì)抗立場。兒童電視節(jié)目想要獲得受眾的優(yōu)先解讀，除了需要考慮自身的編碼環(huán)節(jié)之外，還必須把握兒童的符碼認(rèn)知特點(diǎn)。

目前，我國的兒童節(jié)目由于缺少對(duì)兒童的調(diào)查研究與對(duì)兒童群體的細(xì)分，節(jié)目策劃與創(chuàng)作中，更多地依賴編碼者的經(jīng)驗(yàn)與直覺，造成節(jié)目類型、主題選擇、技術(shù)符號(hào)使用等方面的諸多問題。突出表現(xiàn)為兒童節(jié)目類型設(shè)置不合理，大量動(dòng)畫片占據(jù)熒屏。雖然動(dòng)畫片能夠有效地拉動(dòng)收視率，但是這樣的節(jié)目組合顯然無法滿足不同階段兒童的收視需求，同時(shí)，動(dòng)畫片播出時(shí)長的增加擠壓了其他類型節(jié)目的生存空間，造成以紀(jì)錄片為代表的非虛構(gòu)類節(jié)目數(shù)量減少。而非虛構(gòu)類節(jié)目對(duì)兒童認(rèn)知能力的提升、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)及品性的培養(yǎng)都具有動(dòng)畫片無法替代的作用。因而，編碼者必須重視兒童認(rèn)知心理發(fā)展的階段性差異，把握不同階段兒童的符碼認(rèn)知特點(diǎn)，如此才能保證節(jié)目獲得優(yōu)先解讀。

二、兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)與解碼的差異化表現(xiàn)

兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完善決定了兒童對(duì)媒介內(nèi)容解碼的不完整。有研究認(rèn)為隨著知識(shí)的獲取與平衡達(dá)到一定積累，兒童會(huì)獲得同成人一樣的解碼能力，這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上忽略了兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特殊性，生理性與經(jīng)驗(yàn)性的共同作用決定了兒童在媒介信息解碼中的表現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)性的不完善可以通過知識(shí)的獲取達(dá)到平衡與豐富，對(duì)于成人和兒童來說并無太大差異，而生理性的不完善則決定了兒童生理（神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)）必須達(dá)到某個(gè)階段才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)某一信息的正確認(rèn)知，否則可能造成對(duì)信息的遺漏或者曲解。

認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），前運(yùn)算階段（2～6、7歲），具體運(yùn)算階段（7、8歲～11、12歲），形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）。其強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的階段性與生理機(jī)能的成長有著密切的關(guān)系，各個(gè)階段出現(xiàn)的一般年齡會(huì)因?yàn)閭€(gè)人智力發(fā)展或者社會(huì)環(huán)境的不同產(chǎn)生差異，但是各個(gè)階段出現(xiàn)的順序不會(huì)改變，并且作為有機(jī)的整體，不能彼此互換。兒童認(rèn)知發(fā)展的不同階段對(duì)符碼認(rèn)知能力的差異性決定了兒童對(duì)媒介內(nèi)容解碼的不同特點(diǎn)。

1．感知運(yùn)動(dòng)階段。該階段的兒童依靠感知和動(dòng)作的協(xié)調(diào)來適應(yīng)環(huán)境，并且累計(jì)了一定數(shù)量的情感反應(yīng)。在電視中出現(xiàn)了熟悉的玩具，兒童會(huì)發(fā)出聲音或者用動(dòng)作做出積極的反應(yīng)，同時(shí)，這個(gè)階段的兒童可以簡單地區(qū)分電視中的情緒并進(jìn)行情緒轉(zhuǎn)換。有研究指出，電視廣告中鮮艷的色彩、高頻率的畫面變化對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，容易吸引他們的注意。針對(duì)這個(gè)階段是否應(yīng)當(dāng)給兒童看電視一直存在著爭議，但是可以肯定的是，這個(gè)階段兒童對(duì)電視內(nèi)容的解碼不僅限于對(duì)節(jié)目提供的圖式刺激做出的簡單反應(yīng)，在收看情境、收看內(nèi)容（教育類、動(dòng)作類）以及自身個(gè)性特點(diǎn)的影響下會(huì)產(chǎn)生不同的收看效果。

2．前運(yùn)算階段。該階段兒童可以憑借具體的形象符號(hào)（語言與象征符號(hào)）進(jìn)行思維，判斷受到直覺思維的支配，以自我為中心，不能考慮他人的看法，同時(shí)思維不具有運(yùn)演的守恒性與可逆性，道德判斷具有他律性。這個(gè)階段的兒童容易將無生命的事物看做有生命的客體，具有泛靈論特征，如對(duì)著天上的月亮、飛奔的汽車說話等。他們喜歡看動(dòng)畫片，并且容易對(duì)其中出現(xiàn)的卡通形象投射情感。由于他們?cè)谥X、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展方面的不成熟，尚不能完全區(qū)分媒介世界與客觀世界的區(qū)別，因此，編碼者在節(jié)目符號(hào)的選擇、意義價(jià)值的傳遞中需要考慮兒童的解碼習(xí)慣和心理特點(diǎn)，幫助兒童區(qū)分虛擬世界與客觀世界，防止不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與編碼形式造成兒童的錯(cuò)誤模仿。目前，國外的很多制作機(jī)構(gòu)都在動(dòng)畫節(jié)目中增加了現(xiàn)實(shí)元素，如在片頭和片尾增加真人參與和真實(shí)場景，減少對(duì)虛擬場景的表現(xiàn)，引導(dǎo)兒童對(duì)真實(shí)性情景的感知。

該階段的兒童逐漸從自我為中心向道德他律階段過渡，開始遵從權(quán)威或成人的命令，體現(xiàn)出對(duì)既定規(guī)則的尊重和順從。因而這個(gè)階段的兒童在收看電視節(jié)目時(shí)容易接受編碼者的觀念，達(dá)成優(yōu)先解讀。但是，節(jié)目編碼者必須保證編碼內(nèi)容的針對(duì)性，只有采用兒童熟悉的符碼，提供在兒童認(rèn)知框架內(nèi)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，兒童才能夠理解并獲取意義，否則，兒童會(huì)對(duì)處于自己知識(shí)發(fā)展區(qū)域以外的內(nèi)容視而不見，產(chǎn)生自盲現(xiàn)象。同時(shí)，前運(yùn)算階段的兒童思維具有集中化特點(diǎn)，考慮問題時(shí)只關(guān)注某一方面而忽略整體。他們憑借直覺對(duì)人物的行為作出判斷，對(duì)是非的評(píng)價(jià)具有極端性，認(rèn)為電視中的角色非好即壞，難以捕捉事物的整體特征而做出客觀的評(píng)價(jià)。因此，這個(gè)階段的兒童節(jié)目應(yīng)當(dāng)避免渲染人物角色的對(duì)抗性。在國外，針對(duì)該階段兒童的動(dòng)畫片如《愛探險(xiǎn)的朵拉》《托馬斯和他的朋友們》《小熊維尼和跳跳虎》等，都避免強(qiáng)調(diào)非此即彼的正反對(duì)抗，而注重對(duì)友愛、分享、公平和尊重個(gè)人選擇等基礎(chǔ)價(jià)值觀的建立。

該階段的兒童表現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，樂于互動(dòng)，通過與同伴相處或者游戲逐步了解規(guī)則，并確立對(duì)自我的認(rèn)知，節(jié)目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)這些特點(diǎn)，并采用動(dòng)畫片、人偶短劇、動(dòng)手類節(jié)目等，將抽象的教育主題情景化，綜合運(yùn)用視覺和聽覺符號(hào)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造快樂的節(jié)目體驗(yàn)，幫助兒童成長。

3．具體運(yùn)算階段。該階段兒童已經(jīng)可以運(yùn)用運(yùn)算圖式進(jìn)行邏輯思維，獲得推論，思維具有守恒性與可逆性。自我為中心的觀念逐漸削弱，能夠從他人的角度看問題，但是思維仍然需要具體事物的支持，出現(xiàn)了道德自律特征。由于具體運(yùn)算階段兒童的社會(huì)化進(jìn)一步加強(qiáng)，他們逐漸與同伴發(fā)展了互助協(xié)作的人際關(guān)系，因而開始關(guān)注友情與親情，責(zé)任、榮譽(yù)、審美意識(shí)萌發(fā)；同前運(yùn)算階段的兒童相似，對(duì)事物保有強(qiáng)烈的好奇心與想象力，但是更具有創(chuàng)造性；可以理解一些簡單的自然現(xiàn)象；擺脫了對(duì)事物極端化評(píng)價(jià)的局限，產(chǎn)生了自律傾向和公正感。但是這個(gè)時(shí)候兒童自我評(píng)價(jià)水平較低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定，他們的運(yùn)算也只能運(yùn)用到具體的事物上，尚不能運(yùn)用抽象思維進(jìn)行演繹和推理。

這個(gè)階段兒童的電視解碼變得更為自覺，他們開始對(duì)電視編碼者的動(dòng)機(jī)有所覺察和體會(huì)，不再依據(jù)非黑即白的絕對(duì)坐標(biāo)做出判斷，可以從多個(gè)方面看到影響事物的原因，但是并不能夠完整地把握編碼者意圖傳遞的文本意義。因此，編碼者意圖傳達(dá)自身的意義價(jià)值時(shí)，需要考慮兒童可能產(chǎn)生的不同的解碼立場。這個(gè)階段的兒童節(jié)目可以豐富主題，當(dāng)表現(xiàn)矛盾、沖突等對(duì)抗性內(nèi)容時(shí)，需要注意表現(xiàn)的方式，采取藝術(shù)化的處理方法，避免赤裸裸的暴力呈現(xiàn)。此外，還要注意編碼者在節(jié)目中投射的文化觀念對(duì)兒童的潛在性影響，如在動(dòng)畫片中塑造不同性別的角色時(shí)，要以多元化的性別呈現(xiàn)替代刻板印象的單調(diào)重復(fù)，展現(xiàn)更為豐富的性別視角。

這個(gè)階段可以加強(qiáng)真人參與節(jié)目的力度，從虛構(gòu)類向非虛構(gòu)類節(jié)目過渡，采用電視雜志、兒童系列劇、木偶劇、紀(jì)錄片等多種形式呈現(xiàn)他們對(duì)親情、友情的感受、對(duì)社交的困惑以及對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)自然的好奇等內(nèi)容。在節(jié)目傳播理念中，要進(jìn)一步弱化成人視角和教育意識(shí)，以精彩的展示替代空洞的說教，減少成人在節(jié)目中出現(xiàn)的頻率和發(fā)揮的作用，真正讓兒童成為電視節(jié)目的主角。

4．形式運(yùn)算階段。該階段兒童的思維能力超出對(duì)事物具體內(nèi)容的感知，能夠運(yùn)用假設(shè)、推理、演繹等邏輯思維方式進(jìn)行抽象思維，看法更為全面，在思維的發(fā)展上接近成年。這個(gè)階段的兒童能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)自己和他人，渴望自立與尊重，自身的價(jià)值觀念逐漸形成。同時(shí)他們由于心理尚未成熟而情緒易產(chǎn)生波動(dòng)，急于脫離成人管控，想確認(rèn)自我卻又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而在生活中容易因?yàn)橛龅絾栴}而產(chǎn)生困惑與煩惱。

由于自身知識(shí)框架的完善與邏輯思維的發(fā)展，這個(gè)階段的兒童解碼中的主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，其對(duì)媒介編碼話語意義的傳遞具有敏感的嗅覺，并能夠參照自身環(huán)境運(yùn)用抽象思維對(duì)電視編碼內(nèi)容做出判斷。因而，可能出現(xiàn)優(yōu)先解讀、協(xié)商性與對(duì)抗性多種解碼立場。在該階段的編碼中，編碼者應(yīng)當(dāng)尊重兒童的主體性，采取平等開放的態(tài)度，準(zhǔn)確自身定位，既非高高在上的權(quán)威指導(dǎo)，也非泛泛而談的道德說教，要選擇適宜的題材與形式，激發(fā)兒童的體驗(yàn)熱情，進(jìn)而獲得兒童的認(rèn)同。

在節(jié)目形式上，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，不再制作動(dòng)畫片，而采用寫實(shí)性節(jié)目，如紀(jì)錄片、真人秀和談話節(jié)目等。節(jié)目在主題設(shè)置上要有明確的問題意識(shí)，針對(duì)成長中的友情、自我認(rèn)同、社會(huì)文化等兒童關(guān)心的問題進(jìn)行選題和制作，進(jìn)一步弱化成人意識(shí)，由兒童參與主導(dǎo)，在節(jié)目視角、敘事手段、鏡像包裝等方面契合該階段的兒童心理特點(diǎn)。在英國廣播公司兒童頻道（CBBC）的新聞欄目里，就有針對(duì)貧困、家庭成員酗酒、網(wǎng)絡(luò)社交安全和喪親之痛等問題的呈現(xiàn)，并因?yàn)橘N近兒童生活而獲得認(rèn)可。

三、結(jié)語

除了兒童的認(rèn)知發(fā)展，影響兒童解碼的因素非常復(fù)雜，還有文本內(nèi)容、文本形式、收視情景（是否有家長陪伴）、自身個(gè)性與社會(huì)關(guān)系（同伴，學(xué)校環(huán)境）等的影響。尤其是兒童的年齡越小，與傳播者的符碼系統(tǒng)不對(duì)稱的情況就越明顯，對(duì)電視文本的解讀就越困難，這時(shí)成人在兒童解碼中扮演的角色就更加重要。因此，編碼者只有充分考慮多種因素的作用，才能夠更為準(zhǔn)確地把握兒童心理，傳遞文本意義，使節(jié)目獲得優(yōu)先解讀。

作者趙新艷系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授

呂靚系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院2016級(jí)研究生

張明亮系大連海洋大學(xué)副教授

本文系遼寧省社科規(guī)劃基金“基于傳播學(xué)視角的兒童繪本出版策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L13DXW014），東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘微課時(shí)代’研究生課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：yiyb201616） 的階段性研究成果。

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