窄器難育大樹

○曹宗清

窄器難育大樹

○曹宗清

朋友送了我一個小盆景，一株食指高的小樹，裝在一個形如小碗的玻璃盆里，小盆里是松軟的泥土。為便于吸收陽光，我將其置于陽臺上。我時不時給它澆點(diǎn)水，也不忘施少許肥料，還算關(guān)心不少。但一年多了，還是不見它生長。半年前，這株小樹被我一把扯出，移植到樓上的大花壇里面，任其發(fā)展。幾個月后，它竟然有手臂高了，而且還有幾個小枝椏冒了出來。

我不由得感嘆一個淺顯的道理：長不大，或是因?yàn)榭臻g不足罷了。

在教育過程中，我們經(jīng)常會抱怨：學(xué)生長不大、不懂事，這不行那不行。試問，我們是否給予了學(xué)生充分歷練和成長的空間呢？

事實(shí)上，一些越棘手的事，我們就抓得越緊。例如，為了避免學(xué)生早戀，我們會提出一系列的禁止：禁止男女生同桌，禁止男女生一同吃飯，禁止男女生單獨(dú)在操場上走，等等。到頭來，這些禁止倒真逼出了一對對的小“情侶”。何不多給他們些接觸的空間？安排男女生同桌，多組織班級活動，讓男女生自由而自然地交往……照此行事，三年來，我們班沒有一例早戀現(xiàn)象。

給予空間，不是不問不管，任由學(xué)生發(fā)展，而是尊重教育規(guī)律，理性地放開教師的大手，不擠壓學(xué)生的活動空間，不干涉?zhèn)€人的情感隱私，不阻礙學(xué)生思維的輔射，不低估學(xué)生的主觀能力，讓學(xué)生的身心都有自由生長的空間。

一天，學(xué)校臨時有事，我遲到了兩分鐘。到教室外，發(fā)現(xiàn)教室后門被關(guān)了，快步走到前門，也被關(guān)了。

“老師沒到，怎么能把前后門都關(guān)了呢？”不悅的情緒立馬燃燒了起來。我急急地敲開門，進(jìn)門后，我看到：一位同學(xué)已經(jīng)在講臺上開始給大家上課了，黑板上有工整的板書，全班同學(xué)在認(rèn)真地記著筆記。頓時，一股幸福強(qiáng)流熄滅了心中的不悅。這要換作某些班級，老師不在的時候，學(xué)生沒在教室鬧翻天就不錯了，哪里還會自行組織上課呢？從八年級開始，學(xué)生已經(jīng)積淀了一定的英語基礎(chǔ)，為了更好地發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)，我把每節(jié)課的知識性內(nèi)容，都分配給了各個小組承包，讓他們歸納知識點(diǎn)、準(zhǔn)備素材，然后在課堂上予以呈現(xiàn)，難點(diǎn)部分再由我講授。學(xué)生習(xí)慣了后，當(dāng)老師不在的時候，自然就能夠自覺按部就班地上課。

我曾中途接手一個學(xué)差班，我基本上也是采用這種方法。有些老師認(rèn)為：對于差班，老師完全可以這么實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)校對學(xué)差班成績要求相對較低。如果是好班，那就行不通了——這樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。目前這個班，是我一手帶起來的，即便在整個區(qū)里，學(xué)業(yè)水平都算是不錯的。然而也有老師說：帶這樣的好班，這么搞，當(dāng)然可以，畢竟學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)不錯。隨后丟下一句，“如果像我那樣的差班，就很難行得通了”。

其實(shí)，無論是好班，還是所謂的差班，如果教師沒有放開手的理念，就總會有不放手的理由。給予學(xué)生充分的空間，就是要充分而理性地信任孩子的能力。事實(shí)上，我以放手的方式帶那個“差班”，最終也取得了理想的教育效果。如此帶“好班”，也沒有影響學(xué)習(xí)，反而學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)，也越來越會學(xué)習(xí)，取得理想的成績、分?jǐn)?shù)便是自然的結(jié)果了。而我也目睹了不少每天都手把手教學(xué)生的事例，教師自己累，學(xué)生也累，但教育教學(xué)效果也并沒有好到哪里去。

對于孩子，我們有太多的不放心，總想扶著孩子走，生怕他們摔跟頭。殊不知，當(dāng)我們放開手，他們卻能跑起來?；蛟S在放手的剎那，孩子會跌掉，但這些都是正常的，試錯和陣痛本身就是成長的一部分。放開手，是給學(xué)生松綁，也是給教師自己松綁，讓我們有更多的精力思考。

窄器難育大樹，池中不出蛟龍。少些辛苦無功的“手把手”“人盯人”，給孩子一個自由生長的空間，你會看到不同。