優(yōu)選班級(jí)干部，發(fā)揮管理輻射作用

楊 艷

優(yōu)選班級(jí)干部，發(fā)揮管理輻射作用

楊 艷

教師在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，如果能發(fā)揮班干部的主觀能動(dòng)性、激發(fā)班干部的潛力，就能有效地發(fā)揮班干部的輻射作用，優(yōu)化班級(jí)管理。

一、結(jié)合學(xué)生的需求，建立班干部選拔機(jī)制

過去，在班干部選拔的過程中發(fā)生過一件案例，這件案例是班主任開展班級(jí)管理的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到的事情。有一位班主任在選班干部的時(shí)候，問：“誰愿意當(dāng)班長？”學(xué)生的手都舉得高高的，很快教師確定了班長人選；教師問：“誰愿意當(dāng)衛(wèi)生委員？”沒有人愿意當(dāng)，即使班主任點(diǎn)名讓一名學(xué)生當(dāng)衛(wèi)生委員，不到一個(gè)星期，這名學(xué)生就辭掉這個(gè)職務(wù)。這名學(xué)生表示，他分配給其他學(xué)生衛(wèi)生任務(wù)，其他學(xué)生都不認(rèn)真完成，結(jié)果都是他每天打掃教室，完成清潔工作，他認(rèn)為衛(wèi)生委員說得好聽，是一個(gè)班干部，實(shí)際上就是一個(gè)清潔工，他不愿意當(dāng)這樣的班干部。、

這件事可以給予班主任啟示，即這一名學(xué)生不能理解什么是班干部，不能理解為什么要當(dāng)班干部。有一名教師是這樣開展班級(jí)管理工作的：在選拔班干部以前，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生看一部紀(jì)錄片，紀(jì)錄片中說，在每一個(gè)企業(yè)中，都有管理人員、技術(shù)人員及一般的工作人員，每一個(gè)企業(yè)都希望聘請(qǐng)到優(yōu)秀的管理人員。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了管理這一概念以后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)秀管理人員的經(jīng)驗(yàn)從哪里來呢？就是在實(shí)踐中得來，現(xiàn)在學(xué)生如果能夠管理班級(jí)中的一些問題，自然進(jìn)入企業(yè)中就能把管理經(jīng)驗(yàn)帶到工作中。教師激發(fā)了學(xué)生競選班干部的欲望。教師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生了解，不管學(xué)生當(dāng)什么班干部，需要做好的都是管理工作，就這一點(diǎn)來說，當(dāng)班長和當(dāng)衛(wèi)生委員沒有區(qū)別。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到當(dāng)任何班干部都能獲得管理經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)愿意嘗試當(dāng)班干部。

教師如果希望班干部能在班級(jí)管理中起到輻射的作用，就要先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是班干部、當(dāng)班部的工作重點(diǎn)是什么。學(xué)生只有明晰了崗位任務(wù)，才能在崗位任務(wù)上落實(shí)工作。

二、結(jié)合學(xué)生的能力，給予定向的管理引導(dǎo)

學(xué)生和學(xué)生之間有差異，部分學(xué)生雖然想要當(dāng)好班干部，但是卻缺少當(dāng)班干部的能力。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生定向的管理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

如前文所述的例子，當(dāng)那一名學(xué)生不愿意再當(dāng)衛(wèi)生委員以后，教師和學(xué)生進(jìn)行了一次長談。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)衛(wèi)生委員的工作任務(wù)是什么？學(xué)生表示，就是發(fā)動(dòng)大家一起共同搞好班級(jí)的清潔。那么現(xiàn)在其他學(xué)生有沒有被發(fā)動(dòng)呢？學(xué)生表示沒有。為什么學(xué)生都不愿意做清潔呢？這名學(xué)生表示，因?yàn)樗目诓挪缓茫瑳]有辦法說服班上的學(xué)生完成清潔任務(wù)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在就算有學(xué)生愿意完成清潔任務(wù)，他們能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如果現(xiàn)在有學(xué)生不愿意完成清潔任務(wù)，他們能夠獲得懲罰嗎？教師的語言讓學(xué)生陷入反思中。教師雖然現(xiàn)在可以幫助學(xué)生想辦法解決這個(gè)問題，但是教師不能一直幫助學(xué)生解決問題。如果學(xué)生希望培養(yǎng)自己的管理能力，就要自己擬訂一個(gè)對(duì)策，鼓勵(lì)愿意承擔(dān)清潔任務(wù)的學(xué)生去做清潔；給予不愿意做清潔的學(xué)生懲罰。這名學(xué)生經(jīng)過反思以后，將學(xué)生分成三類。第一類學(xué)生是愿意主動(dòng)承擔(dān)清潔任務(wù)的，這類學(xué)生可以順利說服；第二類學(xué)生通過說服似乎愿意承擔(dān)清潔任務(wù)，這類同學(xué)是可以說服及爭取的對(duì)象；第三類學(xué)生，是專攻班級(jí)規(guī)則漏洞，只想偷懶享受管理成果的學(xué)生，對(duì)于這一類學(xué)生，他們既然只想享受成果，不愿意承擔(dān)義務(wù)，那么，就不給予他們享受成果的機(jī)會(huì)，所有班級(jí)的事務(wù)、班級(jí)的福利都不給予共享，直到他們?cè)敢獬姓J(rèn)錯(cuò)誤，并接受處罰。這名學(xué)生制訂的獎(jiǎng)罰條例得到了學(xué)生們的贊同，學(xué)生們都表示就是不該給偷懶、只想享受勞動(dòng)成果學(xué)生們獎(jiǎng)勵(lì)，從而這名衛(wèi)生委員繼續(xù)當(dāng)班級(jí)的衛(wèi)生委員。

三、結(jié)合學(xué)生的工作，賦予適當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)限

班主任如果要讓班干部“令出則行”，就要賦予班干部一定的獎(jiǎng)罰權(quán)力。這一實(shí)施過程存在一些難題，部分班干部不懂得約束自己，教師如果賦予的權(quán)力過大，這類班干部可能以權(quán)謀私；如果班干部的權(quán)力過小，又不能順利地開展管理工作。教師可以應(yīng)用權(quán)限申請(qǐng)的方法開展管理工作。

即班干部在申請(qǐng)當(dāng)班干部時(shí)，要申請(qǐng)自己需要哪些管理權(quán)限，并說明自己需要管理權(quán)限的理由、工作實(shí)施的方法等。如果全班同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該賦予班干部權(quán)限，那么班干部就可以獲得這些權(quán)限。每隔一段時(shí)間，班主任與班干部、學(xué)生共同評(píng)估班干部的工作成果。班干部要自己評(píng)估有沒有好好利用權(quán)限做出實(shí)績，根據(jù)工作的需求，對(duì)班干部要縮小權(quán)限或擴(kuò)大權(quán)限。

這套方法實(shí)施的要點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生的需求建立班干部選拔的機(jī)制；針對(duì)班干部的缺點(diǎn)給予定向的管理引導(dǎo)；定期評(píng)估班干部的工作成果并賦予相應(yīng)的權(quán)限。只要班主任用這套方法開展班級(jí)管理工作，就能讓班干部都能起到輻射作用。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）