運(yùn)用比較法，提升課堂教學(xué)效率

錢 群

運(yùn)用比較法，提升課堂教學(xué)效率

錢 群

當(dāng)前，教師往往很注重針對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系性緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)的相似性質(zhì)。其中，比較法非常適用于教師，教師和學(xué)生通過比較知識(shí)點(diǎn)的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，來揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別，讓學(xué)生更加容易理解易混點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在新課教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較法，讓枯燥的內(nèi)容變得形象。

一、導(dǎo)入新課，直觀形象

教師可以在教授新知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用比較法。將名稱相似、性質(zhì)相似的物理量放到一起，從適用條件、定義等方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加直觀地理解新內(nèi)容。

如在教授“運(yùn)動(dòng)量”知識(shí)的時(shí)候，這里很多的物理量都和質(zhì)量、速度有關(guān)系，比如動(dòng)量mv，動(dòng)能mv2。這兩個(gè)物理量都是物體的狀態(tài)量，我在課上以例題進(jìn)行講解：“在光滑的水平面上有A、B、C三個(gè)物體，質(zhì)量分別為m、2m、3m，A以初速度V0向B運(yùn)動(dòng)，A、B相碰后不分開，一同向C運(yùn)動(dòng)，和C相碰后也不再分開。”根據(jù)動(dòng)量守恒定律，很容易寫出mv0=(m+2m+3m)v1，mv0=(m+2m)v2，這樣就能寫出當(dāng)A與B相碰后的動(dòng)能為（m+2m）v12，這樣就能比較相碰后動(dòng)能和開始的動(dòng)能mv02的關(guān)系。當(dāng)物體相碰后，A、B連在一起，肯定會(huì)有能量的損失，通過這道題，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)動(dòng)量守恒是可以用的，但是能量守恒定律是不能隨便用的。學(xué)生必須要分清“動(dòng)量”和“動(dòng)能”的關(guān)系，動(dòng)量是質(zhì)量m和速度v的乘積，具有矢量性，動(dòng)能不具有矢量性。學(xué)生在記憶“動(dòng)量守恒定律”的時(shí)候，可以結(jié)合“能量守恒定律”來記憶。動(dòng)量在物體之間傳遞，物體1失去的動(dòng)量會(huì)傳遞給物體2，只要理清發(fā)生速度傳遞之后，各個(gè)物體的狀態(tài)即可，“能量守恒定律”就是物體損失的能量以另外一種形式表現(xiàn)出來。

通過讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，可以幫助他們區(qū)分概念，進(jìn)行重點(diǎn)記憶。新授知識(shí)可以和以前的知識(shí)聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并且讓教學(xué)難度降低。

二、同時(shí)比較，提高效益

比較最終的結(jié)果就是為了顯現(xiàn)不同點(diǎn)，但是往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，當(dāng)觀看另一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，已經(jīng)忘記之前的現(xiàn)象了。教師可以利用這一特性，在課堂上同時(shí)進(jìn)行兩種實(shí)驗(yàn)并比較，這種方法既可以讓學(xué)生直觀的觀察到不同，還能提高效率。

如在教授“單擺”內(nèi)容的時(shí)候，如果每次進(jìn)行單次實(shí)驗(yàn)，課堂的講解時(shí)間就會(huì)大大縮減，所以我采用同時(shí)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生去觀察、比較實(shí)驗(yàn)過程中單擺的擺動(dòng)情況。根據(jù)單擺的擺動(dòng)周期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我讓兩個(gè)擺擺長相同，小球質(zhì)量相同，但是下落高度不同的單擺進(jìn)行同時(shí)擺動(dòng)，學(xué)生們觀察這兩個(gè)單擺是同步的，這就說明周期T是與擺動(dòng)的角度沒有關(guān)系的。然后控制單擺的長度相同，小球質(zhì)量不同，下落高度相同的單擺進(jìn)行同時(shí)擺動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺也是同步的，說明周期T與擺球的質(zhì)量m也沒有關(guān)系。當(dāng)我控制擺球的質(zhì)量m相同，下落高度相同，但是改變擺長，會(huì)有很明顯的變化，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)擺長L長的單擺，擺動(dòng)的周期長，結(jié)合公式，周期T是與擺線的長度成正比的，擺線越長，單擺的周期越長。

通過比較法的運(yùn)用，課堂上是進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)。以前在統(tǒng)計(jì)單擺的擺動(dòng)周期時(shí)，用秒表測(cè)量也會(huì)有很大的誤差，在對(duì)比的時(shí)候，就很難得出結(jié)論。通過比較，很好的規(guī)避了上述問題。

三、驗(yàn)證推理，新舊銜接

在驗(yàn)證推理的時(shí)候，也可以使用比較法來進(jìn)行教學(xué)。在驗(yàn)證的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)之間的遷移，讓他們更靈活地掌握。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)和之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而減少誤區(qū)。

如在教授“電路”問題的時(shí)候，學(xué)生思考，如果將一只220V，100W和一只220V，40W的燈泡接入到220V的電路中去，哪個(gè)燈泡的亮度更高？學(xué)生沒有經(jīng)過計(jì)算，就認(rèn)為功率大的燈泡亮度會(huì)高，當(dāng)兩只燈泡分別接入到220V的電路中，這個(gè)結(jié)論是成立的，但是這道題是將兩只燈泡串聯(lián)在一個(gè)220V的電路中，這樣想就沒有一點(diǎn)理論依據(jù)了。我讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，看看是否是100W的燈泡更亮。學(xué)生根據(jù)公式求出兩個(gè)燈泡的電阻分別為484Ω、1210Ω，可以知道每個(gè)燈泡此時(shí)的功率為P=I2R，電阻大燈泡的功率會(huì)高。

學(xué)生通過計(jì)算推翻了之前的猜測(cè)，在演繹推理的過程中，比較新舊知識(shí)的不同，進(jìn)而升華對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用。

用“比較法”對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)突破，給學(xué)生提供更簡單易懂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在運(yùn)用這種方法的過程中，教學(xué)的效率得到了提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力也逐步加強(qiáng)。

（作者單位：江蘇如皋市長江高級(jí)中學(xué)）