農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌原因分析及解決對(duì)策

劉錫邦

農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌原因分析及解決對(duì)策

劉錫邦

近年來，校園欺凌問題在我國(guó)越來越受到社會(huì)各界的重視，尤其是留守兒童聚集的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，校園暴力事件更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。校園欺凌事件不僅對(duì)被欺凌者的身體上有“外傷”，而且在其內(nèi)心留下了嚴(yán)重的“內(nèi)傷”，甚至?xí)蔀橐簧袚]之不去的陰影。

一、校園欺凌原因分析

1.家庭因素

不良家庭教育和家庭環(huán)境。在激烈的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，許多家長(zhǎng)受不良社會(huì)風(fēng)氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，養(yǎng)育孩子是家長(zhǎng)的事，教育學(xué)生是學(xué)校的事，孩子吃住在學(xué)校，責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，他們把教育孩子的事完全推給了學(xué)校，推卸自己的教育責(zé)任；學(xué)生一個(gè)學(xué)段8天或9天在學(xué)校，出現(xiàn)問題打電話讓家長(zhǎng)來校了解情況，部分家長(zhǎng)，滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習(xí)慣；許多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，有些家庭為了孩子能考高分，上重點(diǎn)學(xué)校而采取顯性的“棍棒式”教育，成績(jī)不好輕則諷刺挖苦，重則打罵或者是百般溺愛孩子，全權(quán)代理孩子選擇學(xué)校、興趣和愛好，只要把學(xué)習(xí)搞好了，什么要求都可以滿足，什么家務(wù)都可以不做；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，家長(zhǎng)會(huì)借口不去參見，覺得孩子在寄宿制學(xué)校上學(xué)，至少吃飯不掏錢，住宿不付費(fèi)，還要發(fā)車補(bǔ)，寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)挺實(shí)惠，更不用說對(duì)學(xué)生的學(xué)生教育了。

家長(zhǎng)素質(zhì)不高和陳舊的教育傳統(tǒng)觀念。寄宿在校的學(xué)生在學(xué)校的言行，無不帶有父母的影子。父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子的行為方式。不難發(fā)現(xiàn)，凡是愛占小便宜、斤斤計(jì)較、小偷小摸的父母，其子女長(zhǎng)大后也有偷東西的行為習(xí)慣；凡是動(dòng)輒打罵孩子的父母，其子女長(zhǎng)大后也有暴力傾向。多數(shù)中小學(xué)校園欺凌的實(shí)施者生活在充滿暴力的家庭環(huán)境中，他們耳濡目染了家長(zhǎng)的暴力和敵對(duì)行為，在無形中形成了用暴力解決問題的心理與習(xí)慣。在家庭中，學(xué)生目睹父母之間的沖突或者暴力行為，其不良的影響滲透在學(xué)生整個(gè)生命歷程及人生各種不同的領(lǐng)域。單親家庭和重組家庭中生活的孩子，得不到正常家庭成員之間的關(guān)愛和溫暖，承受了一定的心理創(chuàng)傷，甚至是畸形的心理，也是引發(fā)校園欺凌行為的主要因素。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理體制不完善。一方面，大部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理還處于“以看管為主，以不出事為原則”的低水平，學(xué)校對(duì)學(xué)生的問題行為與心理狀況往往缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。另一方面，農(nóng)村寄宿制學(xué)校環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生24小時(shí)都在一起生活，這就為校園欺凌的發(fā)生提供了更多的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校輕德育重智育。當(dāng)下，輕德育重智育的應(yīng)試教育依然在寄宿制學(xué)校占主導(dǎo)地位?？荚嚦煽?jī)是家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的主要指標(biāo)，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，學(xué)校不惜付出一切代價(jià)，采取一切手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“好”的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些寄宿制學(xué)校取消了與考試無關(guān)的各種課程和豐富多彩的課外活動(dòng)，有時(shí)連體育課、美術(shù)課、音樂課也被所謂的正課所搶占，讓學(xué)生沉溺單一的學(xué)習(xí)和考試中，造成身心疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、緊張、壓抑，學(xué)生不能輕松愉快的求知，產(chǎn)生畏懼和畏難心理；一部分“邊緣生”懷疑自己的智力和能力，產(chǎn)生自卑和失望心理等，這些“無望之輩”，就會(huì)“無望生非”被欺凌的事情往往發(fā)生在這些學(xué)生身上。

3.社會(huì)因素

校園周邊不良環(huán)境影響和干擾。有些寄宿制學(xué)校處在郊區(qū)，周圍有不少小賣部，店員偷偷向未成年人出售煙酒，有些移動(dòng)商販隔著校園圍墻給里面的學(xué)生兜售食品或其他物件，學(xué)校值班教師、領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)趕干預(yù)效果甚微；有的寄宿制學(xué)校校門口（不足10米）就是農(nóng)貿(mào)集市，每月逢1逢5在這擺攤設(shè)點(diǎn)，市場(chǎng)商販的吆喝聲，買家賣家發(fā)生口角的謾罵甚至打架的情況，也司空見慣，商業(yè)性活動(dòng)的干擾和影響也是至關(guān)重要的因素。

不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的沖擊下，青少年出現(xiàn)了一定程度的信仰危機(jī)，一部分青少年沒有信仰，沒有追求，沒有敬畏，靈魂沒有寄托之所。因此道德滑坡，誠(chéng)信缺失，為校園欺侮提供了滋生的土壤。還有受社會(huì)幫派的“哥們”義氣影響，使生理和心理都不成熟的中小學(xué)生產(chǎn)生盲目崇拜，從而產(chǎn)生欺凌他人的現(xiàn)象。

二、校園欺凌解決對(duì)策

1.家長(zhǎng)重視

家長(zhǎng)需要和孩子保持順暢的交流和溝通，既要教導(dǎo)孩子如何在不同的環(huán)境下處理問題和珍愛生命，又需讓學(xué)生明白，必須為自己欺凌別人的行為承擔(dān)責(zé)任。

視“仁愛”為基本養(yǎng)料，重視學(xué)生友善品質(zhì)的培養(yǎng)。講“仁”與“愛”思想作為培育學(xué)生優(yōu)秀品德的基本精神養(yǎng)料，提倡同伴之間的相互愛護(hù)，“夫愛人者，人必從而愛之，利人者必從而利之”。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的巨大變化階段，具有極強(qiáng)的可塑性。如果家長(zhǎng)從小對(duì)孩子進(jìn)行友善教育，這粒友善的種子就會(huì)逐漸在孩子心靈開花結(jié)果，孩子就會(huì)形成正確的生命觀和健全的個(gè)性。自然而然，這些孩子將來能在學(xué)校以友好的方式處理與同學(xué)的關(guān)系，愉快地學(xué)習(xí)與生活，避免攻擊與暴力行為。

教育孩子懂規(guī)矩守規(guī)矩。家長(zhǎng)通過教育改變孩子錯(cuò)誤的認(rèn)知與世界觀，掌握正確的法制紀(jì)律觀念，使其在面對(duì)沖突時(shí)，能沉著冷靜對(duì)付而不至于盲目沖動(dòng)。父母要教育孩子對(duì)生命的敬畏和呵護(hù)，而不是肆意地虐待生命，讓孩子在沖突中避免傷害他人。對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則教育，不以規(guī)矩，不成方圓。所有人做任何事情，必須遵循一定的規(guī)則，否則會(huì)給他人帶來危害。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是青年學(xué)生成長(zhǎng)過程中必須依賴的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)有效地采取措施預(yù)防校園欺凌，以保障青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

充分利用學(xué)校的教育陣地做好宣傳教育。如利用黑板報(bào)、櫥窗、廣播室等，做好宣傳輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，以良好的文化素養(yǎng)感染人，以淵博的知識(shí)說服人；可以采取集中培訓(xùn)、教育學(xué)生學(xué)會(huì)基本的防范本領(lǐng)和運(yùn)用法律途徑來保護(hù)自身權(quán)利的技能，學(xué)會(huì)找教師或班主任幫忙，而不是以武力來解決。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，讓學(xué)生懂得相應(yīng)的法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律規(guī)范自己的言行，為將來走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)化教育行為，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，多開展校園活動(dòng)，重視心理引導(dǎo)，開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。針對(duì)極有可能會(huì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，如離異家庭子女等，向他們傳授克服困難的策略，幫助他們提高自身能力。對(duì)那些中等甚至嚴(yán)重心理失調(diào)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的監(jiān)控和心理矯正。要加強(qiáng)管理，制定措施。課余時(shí)間團(tuán)委、政教處和班主任要進(jìn)行檢查，在欺凌發(fā)生時(shí)，學(xué)校和教師對(duì)這一行為反對(duì)的態(tài)度要堅(jiān)決，批評(píng)要嚴(yán)肅，切不可有半點(diǎn)的遷就。營(yíng)造全員育人的濃郁氛圍。要營(yíng)造關(guān)懷、尊重、包容和支持的校園氛圍，建立良好的師生關(guān)系，制定并有效地執(zhí)行反欺凌制度，以及明確清晰而又有力的懲戒措施；加強(qiáng)操場(chǎng)、寢室、走廊等地的監(jiān)管，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反欺凌教育及應(yīng)對(duì)方式的教育；對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，以提高教師處理校園欺凌事件的意識(shí)、知識(shí)和技能，在發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，其余同伴（互助小組、朋友圈等）敢于面對(duì)欺凌者，支持被欺凌者，能采取合理的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)與干預(yù)。

3.建立健全關(guān)愛服務(wù)體系

呼吁全社會(huì)重視關(guān)注留守兒童教育。構(gòu)建全社會(huì)的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制。不要讓留守兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活，父母外出后應(yīng)當(dāng)與留守兒童每個(gè)月至少聯(lián)系一次。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)留守兒童保護(hù)工作，健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制。民政、教育、公安、司法行政、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障、衛(wèi)生計(jì)生等部門應(yīng)當(dāng)采取措施，共同做好留守兒童保護(hù)工作。

民政部門會(huì)同教育、公安等部門建立留守兒童信息管理平臺(tái)，定期核實(shí)、更新留守兒童基本信息，對(duì)留守兒童信息實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。共青團(tuán)、婦女聯(lián)合會(huì)、工會(huì)、關(guān)心下一代工作委員會(huì)以及其他有關(guān)社會(huì)團(tuán)體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組織開展關(guān)愛留守兒童服務(wù)活動(dòng)。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“寄宿制學(xué)校學(xué)生思想品德教育資源的開發(fā)與利用策略研究”課題（課題編號(hào) GS〔2015〕GHB1097）研究成果。

（作者單位：甘肅酒泉市第五中學(xué)）