淺析“品德與社會(huì)”和“思想品德”課程有效銜接的策略

趙文琪

【摘 要】“品德與社會(huì)”“思想品德”課程在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面有著諸多互聯(lián)互通的表現(xiàn)。做好兩個(gè)課程的有效銜接，是課程以及學(xué)生成長的共同需要。本文提出“研讀課程內(nèi)容，明確教學(xué)梯度”“對(duì)比內(nèi)容差異，確定銜接角度”“精選教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)信度”以及“甄選評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效度”的教學(xué)策略，并以品德與社會(huì)《共建綠色網(wǎng)絡(luò)小窗口》和思想品德《走進(jìn)綠色網(wǎng)絡(luò)》兩課的有效銜接加以闡釋說明。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì)；思想品德；有效銜接；策略

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0059-02

品德與社會(huì)是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的地綜合性課程。兩門課程同以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，同屬綜合課程，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德和社會(huì)性發(fā)展。

由于課程性質(zhì)具有共性，兩門課程在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等方面，也有諸多互聯(lián)互通的表現(xiàn)。關(guān)注品德與社會(huì)、思想品德的有效銜接，是品德與社會(huì)課程以及學(xué)生發(fā)展的必然需要。然而，在日常教學(xué)中，許多品德與社會(huì)教師沒有關(guān)注到兩門課程之間的關(guān)聯(lián)以及課程內(nèi)容之間的銜接，備課搜集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)拿來便用，造成教學(xué)起點(diǎn)過高，教學(xué)內(nèi)容超前，教學(xué)實(shí)效無從談起。下面，筆者從小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的視角，以首師大版小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)《共建綠色網(wǎng)絡(luò)小窗口》與首師大版初中一年級(jí)思想品德《走進(jìn)綠色網(wǎng)絡(luò)》為例，對(duì)品德與社會(huì)、思想品德課程有效銜接的策略進(jìn)行初步的探索。

一、研讀課程內(nèi)容，明確教學(xué)梯度

課程內(nèi)容體現(xiàn)著國家的意志、要求以及課程的定位，它是教材編寫的依據(jù)，也是教師有效開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)?！豆步ňG色網(wǎng)絡(luò)小窗口》這一主題在課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”具體描述為“在有效獲取信息的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)信息的辨別能力，遵守網(wǎng)絡(luò)道德、法律規(guī)范，做到文明上網(wǎng)。”初中思想品德《走進(jìn)綠色網(wǎng)絡(luò)》作為實(shí)踐活動(dòng)課，在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的“課程內(nèi)容”具體描述如下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評(píng)能力，學(xué)會(huì)理性利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)生活。由此不難看出，兩個(gè)教育主題旨在提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，而在具體學(xué)業(yè)水平、內(nèi)容要求上呈現(xiàn)了明顯的梯度：小學(xué)品德與社會(huì)課立足于引導(dǎo)學(xué)生有效獲取信息、增強(qiáng)辨別能力、文明上網(wǎng)；而初中思想品德課則根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展以及日益增長的生活閱歷，將具體要求定位在“初步養(yǎng)成積極的媒介批評(píng)能力、理性地利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)生活”。

筆者曾經(jīng)看到一篇《走進(jìn)綠色網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是“客觀認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)：一分為二剖析互聯(lián)網(wǎng)的利弊”，不難發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與小學(xué)品德與社會(huì)的課程內(nèi)容是完全相同的，無形之中造成了教學(xué)內(nèi)容簡單、機(jī)械地重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效的缺失。由此可見，教師只有深入研讀課程內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的定位，使得不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)有的梯度。

二、對(duì)比內(nèi)容差異，確定銜接角度

課程內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述。對(duì)比課程內(nèi)容，會(huì)使得教師將不同學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異了然于胸，再通過揣摩差異之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，確定銜接角度。對(duì)比《共建綠色網(wǎng)絡(luò)小窗口》和《走進(jìn)綠色網(wǎng)絡(luò)》所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，如下表：

對(duì)比行為要求，初中階段所提及的“合理”指的是合乎道理或事理，而小學(xué)階段“遵守網(wǎng)絡(luò)道德、法律規(guī)范，做到文明上網(wǎng)”是“合理”的具體表現(xiàn)之一。顯而易見，初中的行為要求更加寬泛。對(duì)比能力要求：品德與社會(huì)課程內(nèi)容中所提及的“辨別”能力，意在眾多的信息面前，學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)上加以區(qū)別。比如什么是對(duì)的？什么是錯(cuò)的？什么是真的？什么是假的？哪個(gè)可以相信？哪個(gè)不能相信，等等。而思想品德課程內(nèi)容中所提及的“批評(píng)”能力，“批”指批判、批評(píng)；“評(píng)”指“評(píng)論、批評(píng)”。這里的“批評(píng)”包含兩個(gè)不同層次的含義，既有評(píng)論，也有批判。毋庸置疑，無論是“評(píng)論”還是“批評(píng)”，都需要建立在小學(xué)階段“辨別”能力的基礎(chǔ)之上的。通過對(duì)比能力要求，顯而易見：兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的銜接角度在于“辨別能力”。

因此，通過對(duì)比內(nèi)容差異，明確品德與社會(huì)、思想品德課程內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，對(duì)于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、確定銜接角度尤為重要。

三、精選教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)信度

陶行知先生曾經(jīng)說，教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。教無定法，貴在得法。由此可見，教學(xué)方法只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才會(huì)使得學(xué)生樂于接受，教學(xué)才可能獲得理想的效果。小學(xué)生以具體形象思維為主，加之生活閱歷更為簡單，使得他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往較為表層、單一，對(duì)于生活中的問題缺乏整體的、聯(lián)系的、深入的、多角度的思考?！豆步ňG色網(wǎng)絡(luò)小窗口》一課，通過學(xué)情調(diào)查得知該班學(xué)生上網(wǎng)以學(xué)習(xí)、娛樂為主，但時(shí)間偏長，不懂得合理使用網(wǎng)絡(luò)與信息的意義所在，所以表現(xiàn)出自我約束力的缺失。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題，教師采用談話法，在教學(xué)過程中依次提出3個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的主要問題，分別是：“爸爸媽媽們?yōu)槭裁催@樣嚴(yán)格控制時(shí)間呢？”“網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容也是需要嚴(yán)格把控的嗎？”以及“為了能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)，讓我們一起想想上網(wǎng)的具體做法吧！”談話的過程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)整體的、聯(lián)系的、深入的、多角度的看待上網(wǎng)問題的過程。在談話的尾聲，有的學(xué)生說：“上網(wǎng)的時(shí)候，給自己上個(gè)鬧鈴，免得自己一玩兒上癮就忘記了時(shí)間！”，還有的學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)上有真有假，最重要的是我們自己要多留心，多注意！”師生、生生之間的交流不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的辨識(shí)以及把控時(shí)間意義的理解，而且還增強(qiáng)了防范、自控的能力。對(duì)于思想品德《走進(jìn)綠色網(wǎng)絡(luò)》一課的教學(xué)，同樣需要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活閱歷、知識(shí)與能力積淀以及存在的問題選擇教學(xué)方法。通過適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生直面他們?cè)谶@一主題下遇到的真問題，切實(shí)滿足他們成長發(fā)展的真需要！

四、甄選評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效度

品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，而學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展又是一個(gè)具有連續(xù)性的過程。因此，評(píng)價(jià)的意義既在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，也在于對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的指向與引導(dǎo)。品德與社會(huì)課程的評(píng)價(jià)方式有觀察記錄、描述性評(píng)語、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等，在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的評(píng)價(jià)方式，旨在提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程的育人功能和價(jià)值。

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際問題，《共建綠色網(wǎng)絡(luò)小窗口》一課以自評(píng)、家長評(píng)的方式進(jìn)行觀察記錄，引導(dǎo)學(xué)生和家長依據(jù)學(xué)生在課堂上共同制定的《綠色窗口使用公約》，以上網(wǎng)時(shí)間、瀏覽內(nèi)容、文明表現(xiàn)為具體的著眼點(diǎn)進(jìn)行為期一個(gè)月的觀察記錄，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的辨識(shí)能力以及把控時(shí)間的能力，樹立網(wǎng)絡(luò)安全的意識(shí)。思想品德課《走進(jìn)綠色網(wǎng)絡(luò)》的評(píng)價(jià)方式同樣需要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，切實(shí)利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極地運(yùn)用媒介批評(píng)能力，在此過程中，逐步學(xué)會(huì)理性的利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)公共生活。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)重視品德與社會(huì)、思想品德課程之間的有效銜接，深入思考和積極探索有效銜接的教學(xué)策略，以滿足課程的要求，最終促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：趙 悅）