借“攝影之水” 行“寫作之舟”

丁儀　呂新平

【摘 要】借鑒攝影的抓圖讓學生學會觀察，用最佳角度來選景；借鑒攝影的構圖讓學生學會立意，突出主題；借鑒攝影的聚焦讓學生學會表達，使文章具體形象。通過攝影作品和一些技巧喚醒學生的審美愉悅，從而有效地進行寫作指導。

【關鍵詞】攝影；寫作；觀察；立意；表達

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0056-03

就當前的寫作現(xiàn)狀而言，筆者認為主要存在以下幾方面問題：一是造假投機盛行。學生不觀察生活，寫出來的文字要么是無病呻吟，要么是胡編亂造；二是情感體驗淺薄。學生對于經歷過的事情沒有深刻的認知，落筆淺顯稚嫩；三是寫作技巧單一，文字生硬或虛浮而缺少靈性……仔細想想，寫作本身應該是簡單的事情，正如葉圣陶所說：寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經驗和意思，文章的依據(jù)是語言。只要有經驗和意思，只要會說話，再加上能識字會書寫，這就能夠寫文章了。但現(xiàn)在為什么寫作會讓孩子難以相愛呢？筆者認為，只有從研究主體的心理機制出發(fā)，找到問題之所在，才能有效地指導學生沉浸于寫作中。

寫作活動是一種復雜的神經生理過程，是由多種心理因素參與的認知活動。這要求我們一線語文教師必須深入學習和研究寫作心理的新思想、新觀念，從問題出發(fā)，針對學生的實際情況找出解決不良寫作心理的對策，以提高學生的寫作能力和水平。在日常的教學過程中，筆者由自己的興趣愛好出發(fā)，嘗試把攝影藝術融入寫作教學中，通過一些攝影作品和技巧充分喚醒孩子們的寫作愉悅，以期走出一條寫作教學的新路。

攝影藝術是運用畫面構圖、光線、影調（或色調）等造型手段來表現(xiàn)主題并求得其藝術形象，是捕捉并反映生活，表達思想感情的一種藝術。合理運用攝影藝術的一些技巧方法以及作品，可以觸動學生塵封已久的心，為他們打開一扇觀察生活的窗口。

一、抓圖與捕捉：讓學生學會觀察

攝影需要捕捉生活，攝影師需要耐心、細致和毅力才能捕捉到精彩的瞬間。同樣，沒有捕捉生活的慧眼，也不可能有好作文的產生。筆者曾經嘗試通過攝影作品讓學生學會捕捉靜態(tài)的瞬間，幫助學生抓取細節(jié)。

比如在一節(jié)《學會觀察》的習作指導課上，筆者首先出示了以下兩張微表情（見圖1，圖2）。一般肉眼很難看出細微的瞬間，可通過相機的定格，就能很好地體現(xiàn)兩位人物不同的性格和心理狀態(tài)。

筆者給學生提供這兩幅圖畫讓他們觀察人物形象的差別，并推敲這兩幅表情出現(xiàn)的前因后果。學生很興奮，觀察的興趣大增。在學生思考和交流后，他們認為可以從眉毛，眼睛大小、朝向，嘴唇、嘴角動態(tài)，鼻孔，兩腮狀態(tài)，皮膚紋理等等捕捉神態(tài)細節(jié)，可以根據(jù)人物神態(tài)、身份甚至背景想象出現(xiàn)此表情的前因后果。通過討論，他們在自己體驗的基礎上明白了觀察的重要性。只有經過仔細觀察，寫出來的神態(tài)描寫才會具體生動。

接著，筆者引用魯迅先生的名言：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！?讓學生思考為什么畫眼睛能夠寫出人的神采，學生回答不出。筆者隨即出示下面兩幅圖畫（見圖3，圖4）讓學生觀察，重點捕捉眼睛中的那份神采。

學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子和老人的眼神直接反映了兩種截然不同的精神狀態(tài)。一個是明澈之中含有一絲緊張，一個是渾濁的眼睛里滲透出痛苦和無奈。接著，筆者出示了這兩幅圖畫拍攝的背景：一幅是筆者在蘇州的一個園林所拍，孩童面對陌生人的鏡頭顯示出單純的好奇和緊張；另一幅是網上所選的汶川地震后的照片，老人在家園盡毀后，喃喃自語。學生通過背景的補充更加明了了觀察的意義和重點。從課后人物形象描寫的作業(yè)反饋來看，學生筆下的人物形象不僅有細節(jié)的描繪，也有入神的表達。

借助抓拍的定格，學生能形象地感知到觀察的重要性，更走出了人物描寫臉譜化、語言表達單一化的桎梏，通過細節(jié)的捕捉、要點的落實、形象的加工生動活潑地刻畫個性鮮明人物的形象。

二、構圖與構思：讓學生學會立意

攝影中非常講究構圖，攝影構圖是攝影者對看到的景物或場景，用自己的獨特理解，確定要表現(xiàn)的主題，然后選擇最能表現(xiàn)主題的角度，取舍景物或場景的取景過程?？梢?，構圖中包括了取景的要素。一幅作品的構圖，凝聚著作者的匠心與安排的技巧，體現(xiàn)著作者表現(xiàn)主題的意圖與具體方法。構圖的目的是：把構思中典型化了的人或景物加以強調、突出，從而舍棄那些表面的、煩瑣的、次要的東西，并恰當?shù)匕才排泱w，選擇環(huán)境，使作品比現(xiàn)實生活更高、更集中、更典型，以增強藝術效果。筆者認為，攝影構圖立意的最高境界就是能讓自己的作品“會說話”“講故事”，讓別人看了后會有所感有所悟。在中國傳統(tǒng)繪畫中稱為“章法”或“布局”，在寫作中就是構思和立意。這是它們的共同之處。

寫作中的構思布局也是如此，和攝影一樣：攝影時你要先想好拍什么為主題，“材料用來表達主題，突出主題的，所以選取材料必須緊緊地圍繞主題，服從主題的需要”，寫文章得先考慮表現(xiàn)什么主題，這叫立意。文章的中心思想是靈魂，立意新奇，文章的質量就高。攝影構圖要根據(jù)表現(xiàn)的主題來取舍，然后選擇最佳角度或技巧來拍攝，也就是選取和安排景物。寫作也是如此，要根據(jù)立意來選材，然后取舍，并合理巧妙地安排材料，也就是選材和結構。若對孩子們抽象地去講這些內容，他們無法理解，也無法把握。但通過攝影作品來教學可以化抽象為形象，化煩瑣為簡單。比如在《讀圖明意》的寫作課上，筆者出示了下面兩幅攝影作品（見圖5，圖6）。

筆者問學生：“如果讓你看圖寫作文，你會取什么題目，你又會抓住畫面中的什么來著重描寫？”因為這幅攝影作品藝術性很高，給孩子們的視覺沖擊力自然很強，他們也許從來沒有想過一片落葉在陽光下能這樣美麗，攝影作品喚醒了他們的審美愉悅，所以回答也精彩紛呈：有的取名為《陽光和影子》，有的取名為《不知愁的落葉》，有的取名為《風不能把落葉打敗》，有的孩子甚至這樣說道：“當華美的葉片落盡，生命的脈絡才歷歷可見，所以我要取名為《我讀懂了‘葉》。”因為筆者選取的攝影作品正好通過聚焦，背景模糊暗淡，突出了落葉這個主體，學生會不知不覺抓住陽光、落葉、影子這三個主體來思考，但是這三個組合在一起，根據(jù)描寫重點的不同，會形成不同的立意。在此基礎上，筆者投影出另一幅攝影作品，這幅畫面比較繁雜，這就需要學生學會提煉，捕捉到最能夠吸引眼球，打動心靈的景物，以此立意，把這景物作為主體來特寫，其他略寫。這樣訓練，學生很有興趣，充分發(fā)揮了積極性，也在愉悅中學會了如何通過巧妙的構思、合理的布局來表達自己獨特的想法。

三、聚焦與留白：讓學生學會表達

攝影要靠一定的技巧把光影留在那一瞬，而文章要靠語言。語言是血肉，有了細膩、生動、精彩的語言，文章才能鮮活起來。而文章是否精彩生動要靠技巧和表達能力，否則有了想法也表現(xiàn)不出來。

在攝影過程中，要使物體在鏡后面的屏幕上呈現(xiàn)出清晰的像，就需要調整凸透鏡（鏡頭的鏡片）與幕（膠片） 之間的距離，使拍攝主體清晰。攝影聚焦后，拍攝的照片主體突出鮮明，背景模糊暗淡。如果沒有聚焦，拍攝的圖像則主體模糊，主題不明。筆者曾讓學生將不經聚焦拍攝的照片與聚焦拍攝的照片作比較，學生很容易感受到聚焦主體產生的獨特效果，對主體的認知更強化。同理，描寫人物、事件、物品，如不能“聚焦”，則行文松散，主體不明，難見藝術效果。

筆者在教學中嘗試通過攝影中的聚焦來引導學生在文章中形成一個焦點、一個核心，從而突出描寫主體。比如教《臺階》這篇課文，原文有一句：“柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！睂W生對父親的形象沒有直觀感受，更沒法走進父親的內心世界，畢竟文章的寫作年代和學生的年齡有很大的距離。筆者就先介紹時代背景，再借一幅攝影作品（見圖7）來配合教學，要求學生用自己的語言刻畫父親的形象。學生指出可以從衣著、神態(tài)、煙霧、坐姿等角度來刻畫父親的形象。但是這時，筆者提出一個疑問：是不是寫得越全面，人物形象就越具體，為什么作者只寫到旱煙霧？學生明白了寫作需要聚焦，要著力于一點而留有空白。于是，筆者又出示了一幅攝影作品（見圖8）。讓學生根據(jù)圖8的印象來寫圖7中父親舉著煙袋的手。學生在閱讀寫作實踐的過程之中懂得了攝影中所使用的“省略”和“空白”之法。

聚焦人物形象的細節(jié)跟攝影中“選擇一兩個物體作為象征，表達拍攝者要表達的思想” 完全一致。懂得聚焦規(guī)避了學生寫作內容的濫抒，利用景深使的人物形象更具厚度和深度。

借鑒攝影的抓圖讓學生學會捕捉和觀察，用最佳角度來選景；借鑒攝影的構圖讓學生學會構思和立意，突出主題；借鑒攝影的聚焦讓學生學會技巧和表達，使文章更生動形象，文采飛揚。合理運用攝影藝術作品和一些技巧方法，在喚醒學生的審美愉悅的前提下，能有效地進行寫作指導。

攝影藝術就像水一樣，可以滲透到各個藝術領域中去，當然只要運水得當，就能行寫作“這艘小舟”。攝影也好，寫作也罷，各種藝術作品，事實上并不是單一地運用一種方法，往往會結合多種方法靈活應用。 “無招勝有招”，這才是藝術的最高境界。

參考文獻：

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[2] 魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學出版社，1981.

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[4] 劉超.當代攝影藝術[M].上海：上海文藝出版社，2009.

（編輯：趙 悅）